日語二外教學方法淺論
外語教學與研究
作者：範乾濤
摘 要： 在當前高校的日語二外教學中，大多隻重視單詞和語法教學，往往忽視對讀、聽、寫能力的培養，這是不科學的。本文就如何在二外教學中培養學生的讀、聽、寫、譯能力進行了探討。
關鍵詞： 日語二外 教學方法 閱讀能力 聽力能力 日語歌曲
1.引言
第二外語（以下簡稱“二外”）在當前高校的外語教學中意義重大。對於外語專業的學生來說，二外是研究生入學考試必考的科目，同時也可以為自己的就業增加砝碼。大多數高校的二外隻開設日語，所以日語二外的教學事關重大。但是在當前高校的日語二外教學中，大多隻重視單詞和語法的教學，往往忽視對讀、聽、寫能力的培養，這是不科學的。教育部頒布的《大學日語（第二外語）教學大綱》（以下簡稱《大綱》）明確規定日語教學的目標是培養學生具有一定的閱讀能力、一定聽的能力、初步的寫的能力，使學生以日語為工具，獲取專業所需要的信息，並為全麵提高日語運用能力打下良好的基礎。本文就如何在二外教學中培養學生的讀、聽、寫能力進行了探討。
2.閱讀能力的培養
閱讀能力是個體通過閱讀方式進行學習的行為表現，以實現心理任務完成的目標。常見的閱讀法有：五步閱讀法和質疑閱讀法。
2.1五步閱讀法
五步閱讀法是英美等國流行的一種閱讀方法，它包含瀏覽（Survey）、發問（Question）、閱讀（Read）、複述（Recite）、複習（Review）五個步驟。這種方法適用於閱讀需要深入理解的讀物。瀏覽是為了把握文章大意；發問是為了抓住文章主要問題；閱讀（即所謂精讀）是為了回答問題；複述是為了記住文章的主體內容；複習是為了進一步鞏固文章的內容。
2.2質疑閱讀法
這種閱讀法可以看做是五步閱讀法的簡化版，主要對應五步閱讀法的第二步和第三步。不過這兒的閱讀不是精讀，而應該是泛讀，以找出答案為主。這種閱讀方法很適合學生做閱讀題，方法基本同於上麵的方法，隻是側重點不同，在此不再詳述。
3.聽力能力的培養
聽力是指啟動聽覺器官、接收語音信息的一種能力，其能力運用的有效性一般取決於傾聽是否專心。聽力能力是指通過收聽語音材料獲得信息的一種能力。中國人學外語，聽力普遍差。日語的語速較快，情況更嚴重。大多數高校日語二外教學的課時少，根本沒有安排聽力課。這就導致二外學生的日語聽力水平非常差。要改變這種現狀，就必須加強聽力的訓練，具體方法有：聽課文、聽新聞、聽日語歌曲。
3.1聽課文
聽課文是練習日語聽力的第一步。先一句一句地聽，聽上三遍左右就可以連續聽了。就聽的材料而言，先聽學過的課文，再聽沒學的課文，在聽的時候盡量不要看課文。
3.2聽新聞
對於二外學生來說，聽日語新聞是有難度的。可以讓學生先聽“慢速新聞”（ゆっくり），等意思聽得差不多了，就可以聽“普通語速新聞”（ふつう）。當然，也可以讓學生試著挑戰“快速新聞”（はやい）。但這一點不推薦，畢竟最終目的是讓學生聽得懂普通語速新聞。因為做筆記可以提高聽力效率，所以要求學生在聽的過程中養成做筆記的好習慣。