大學英語作文必須通過學生思考而形成，所以作文教學中的互動與反思的主要目的之一是讓學生學會思考作文內容（黃大鵬，2013）。用作文寫作讓學生對自己的英語學習進行反思，例如利用寫作文“Reflection on My Own English Learning”，讓學生反思自從學英語以來的英語學習經曆、各個時期教師的教學方法、自己對以往英語學習方麵的看法。作文“Reflection on College English Learning” 讓學生反思在大學學英語以來的方法。作文教學中， 教師第一步讓學生明白寫作要求、寫作內容、寫作方法，給學生一星期的寫作時間。第二步組織學生進行生生互動，相互交流寫作內容、學習問題、學習方法。第三步是要求學生上網查閱資料，電腦修改作文、重寫作文。這是一種作文反饋回環的過程，大學英語作文教學的正向反饋回環的建立意味著學生自主學習能力的形成，在整個過程中，教師作為引導者、中介者，引導學生自我反思性互動學習，讓學生自己教育自己，逐漸領悟到英語作文的內涵，逐漸明白英語是靠自己學出來的，而不是靠老師教出來的。
（3）平時成績動態評價與學習效果的反思
根據社會建構主義理論，為體現在教學評價中以“以人為本”、“以學習者為中心”的教育理念，我們在學生中實行以學生為主體的英語平時成績動態評價的改革。英語平時成績動態評價分成學生自我評價、學生相互評價、教師最終評價三大部分。首先教師製定評價標準，要求學生明白學習任務，學生人手一份評價表進行評價。
生生自評、生生互評的動態評價尊重了學生在英語自主學習中的主體地位，比較客觀地反映了學生的學習狀況，促進了學生對照、反思自己的學習，鍛煉了學生分析問題的能力。通過這種互動式的動態評價及學生與教學任務的互動，學生更明確自己英語學習，為自己提出學習更明確的要求，增強自我效能感，這樣最終將對學生的個性發展產生深遠而積極的影響。
3.中介互動反思式教學法的探討與展望
通過研究，我們認為，中介互動教學中擬解決的關鍵問題是設計有意義的、有知識趣味性的學習任務，增強學生的信心和激發學生的內在學習動機以達到最佳的學習狀態。尚待解決的主要問題主要有兩個方麵：一是如何用中介互動反思式的教學方法更好地調動學生的學習積極性；二是怎樣才能進一步發掘教與學的潛能。
本研究通過理論建構、教學實驗、教學評價、問卷調查、學生訪談等手段，探討中介互動反思式教學方法在大學英語教學中的應用。研究實踐結果顯示，實驗班的全國CET-4考試通過率在校領先。通過學生訪談，了解到學生對實驗班的教學評價較高。研究證明，中介互動反思式的教學方法值得借鑒，前景可觀。
參考文獻：
[1]黃大鵬，張景發.結對學習在大學英語教學中的應用探討[J].考試周刊，2012（79）.
[2]黃大鵬，張景發.大學英語作文教學中的互動與反思[J].考試周刊，2013（4）.
本文係江西省高等學校教學改革研究省級課題《中介互動反思式教學方法在大學英語教學中的應用研究》（JXJG-11-12-17）的成果之一。