片斷三：“簡單統計”的教學
學生完成書上的練習。教師巡視，有意拿幾位學生的作業，準備放在實物投影儀上展評。其中一位被拿走作業本的女孩表示自己還沒有完成，教師點頭示意知道了。教師一一展示學生的作業。最後，也展示了這位女孩的作業。
師問：“這幅統計圖有什麼缺點？”
學生評價：“少了表明各條形的數據。”
師：“以後在作圖時可不能粗心大意！”
顯然，在這位教師心中，關注知識點比關注孩子的自尊心更重要得多。否則怎麼會在明明聽到女孩說自己沒有完成後，還在全班學生麵前展示她的作業，甚至提出“這幅統計圖有什麼缺點？”的問題呢？教師本意上是好心提醒全班學生，但是否就應該以犧牲這位小女孩的自尊心為代價呢？對於教師的這種行為，學生又會如何看待？課後，我問這位女孩：“你傷心不傷心？”她說：“不傷心。”聽後，我啞然。如果這真是小女孩真實的內心感受，那麼，我的心會流淚——我們的孩子對待這種傷害居然已經漠然，這真是教育的悲哀。
羅列以上幾則數學課上的教學片斷，旨在提醒廣大教師提高警惕。新一輪課程改革正在全麵推行，如果教師的教育理念不更新，隻把新課程理念的學習當做一種形式，不從心底裏把學生看做“人”，並且是“發展中的人”，那麼一切的一切都將成為空談。
課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的聖殿。數學新課標提出的數學教學的總體目標包括：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。新課標指出：“四個方麵的目標是一個密切聯係的有機整體，對人的發展具有十分重要的作用，它們是在豐富多彩的數學活動中實現的。其中數學思考、解決問題、情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須以有利於其他目標的實現為前提。”理解了這個辯證關係，教師教學就不會僅僅關注數學知識，還會體現數學教學中的人文關懷。
鑒於此，針對上述教學片斷，我們形成如下新設想：
片斷一：可以請這位同學說說他是怎麼知道百分數的寫法的，及時表揚他的好學精神。然後讓大家看看書，由同學評價百分號書寫時應注意什麼。最後，對這位同學說：“你能把百分號寫得更規範，更漂亮嗎？”讓他自己糾正，不是絕好的機會嗎？
片斷二：當因學生提出“還要找回多少錢”這個並不符合教師教學思路的問題而全班哄堂大笑時，教師不應跟著樂，而應示意學生靜下來：“我們先不忙於下結論，還是來聽聽這位同學怎麼想到提出這個問題的？”而當學生不能提出“1元錢可買多少千克梨？”這個問題時，不如由教師出示算式：12÷16.8，然後問：“這個算式表示求什麼？該如何計算呢？這作為今天的家庭作業，請大家思考。”
片斷三：對於學生沒有完成的作業，最好的辦法是不展示，這是對學生的尊重。如果教師要提醒學生注意不要漏寫數據，就讓這位同學說一說還沒有完成統計圖的哪一部分。“是啊，這位同學真細心！”這樣做既是對這位學生的表揚，又是對其他學生的激勵。新課程改革任重而道遠，讓我們一起努力。