對小學數學人文教育的思考
數學教學與研究
作者：代智鋼
人文精神對於一個民族的生存與發展具有重要意義。小學數學有豐富的人文教育思想，因此小學數學教師在教學中要自覺肩負起“人文教育”的重任。反思當前小學數學課堂教學，教師的人文關懷是否存在偏差與不足呢？我們通過下麵幾個教學片斷，進行分析與探討，其狀況如何不言而喻。
片斷一：“百分數的意義”的教學。
教師引導學生得出“一個數占另一個數的百分之幾的數，叫百分數”，揭示課題“百分數”。
師：誰知道它有什麼特別的寫法？
有幾位學生舉手，教師請一位學生上台板書。學生正確地寫出了6/100=6%，隻是百分號寫得不太規範與美觀。
師：百分號有特別的寫法，百分號應該先寫左上的小圓圈，再寫斜杠，然後寫右下的小圓圈。
教師邊說邊把剛才學生寫的擦去，自己重新寫上。
思考：這裏教師第一問的目的是什麼？如果隻是想引出百分數的寫法，就不如不設問，由教師自己介紹就可以了，這樣效果不錯。現在問題已經提出來了，而且學生也板書了，隻不過寫得不太規範、不太美觀而已，但這也是他的學習成果。教師不作任何評價，反而擦去了，這隨意的一擦，擦去的難道僅僅是這個寫得不太規範、不太美觀的百分數嗎？
片斷二：“小數除法”的教學。
課始，教師出示條件：媽媽買12千克梨，一共需付16.8元，通過讓學生提出一步計算的問題“每千克梨多少元？”解決小數除以整數的計算問題。課尾，為了延伸教學內容，教師問：“對於課始的例題還能提出什麼問題？”
冷場，無人舉手回答。過了一會兒，一位學生小心翼翼地舉起手，教師請他發言。
生：“還要找回多少錢？”
全班哄堂大笑，教師跟著樂了：“怎麼提出這個問題呢？”這位學生滿臉通紅。
師：“再想想，還能提什麼問題？”
更加寂靜。教師也算是急中生智，從衣兜裏掏了1元紙幣，一邊甩著一邊走動著。
師：“還能提什麼問題？還能提什麼問題？”
學生除了沉默，還是沉默。
無奈之下，教師隻能自己公布答案。
師：“還可提1元錢可買多少千克梨，列式是12÷16.8，這是一道整數除以小數的題，大家回去後思考一下。”
思考：為了引出這麼一道題，竟花了六七分鍾的時間，是不是值得？對於那位回答問題的同學，教師的態度會對其造成什麼樣的心理傷害？這些確實值得思考。日常生活當中，我們購買物品，一般情況下，都不會正好付出所需的錢款。也就是說，都有一個付出、找回的過程，這是孩子在生活中司空見慣的，學生自然而然地想到了這個問題。況且教師沒有規定提什麼問題，“找回多少錢？”為什麼就不對呢？當不明個中道理的教師非要往死知識上引，即使拿出一元紙幣甩也是無濟於事的。因為，這個時候學生的頭腦中隻能是一片空白。哄笑衝走了思考的興趣，哄笑也衝淡了師生之間的感情！。