創設教學情境，激發學生學習數學的興趣
數學教學與研究
作者：呂煥榮
創設教學情境，就是根據教材的內容和學生的心理特點，創設一個環境、一個場景、一種氛圍，使學生能很快進入探究學習的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領悟人生的哲理，開發學生創新的潛能，使學生動起來，課堂活起來。課堂教學情境重在於創，貴在於新，旨在於效，不僅能使學生更容易掌握數學知識和技能，而且能讓學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣，激起學生學習數學的興趣和欲望，使學生由苦學變為樂學，變被動為主動。
1.創設恰當的問題情境，可以提高學生學習數學的興趣。
在《數學課程標準》的總體目標中，明確提出“情感與態度”的目標，強調了對“情感態度與價值觀”的培養。學生的學習興趣屬於“情感與態度”的領域，在數學學習中應當充分重視。
在教學中，過去我們經常關注到興趣在學生學習活動中所起的動力係統的功能，因為它影響著認知活動的效率和方式，關係著學生主體地位的發揮，影響著教學效果。興趣是最好的老師，對於學生，“讓我學”不如“我要學”，這些經驗揭示了興趣在教學中的作用。
2.創設恰當的問題情境，有利於培養學生的能力。
數學教學要促進學生全麵、持續、和諧地發展，就既要注重基礎，又要把能力培養放在重要位置，尤其是數學思維能力的培養，它是數學教育的基本目標之一。
數學是一門思維的科學，思維能力不僅指邏輯思維能力，還包括直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解、數據處理、演繹證明、反思建構等思維過程。培養學生的思維能力是重要的教學目標，尤其是數學思維能力的培養。要培養學生的能力，就必須把學生的參與放在重要的位置，注重教學的落實。當前，廣大教師更注重學生的參與，但是這個參與需要真正得到落實，這就需要給學生提供參與的空間和時間，使參與的過程開花結果。
3.創設鋪墊型問題情境。
為學習新的課題內容而設計的鋪墊型情境，以在學生認知結構範圍內的富有啟發性的常規問題或已知的數學事實為素材，創設鋪墊型情境。這種情境可為學生提出問題提供有效的啟發，對培養學生思維的開放性有重要作用，此種情境常用於新知識的引入。
例如在學習乘方的時候，可先講述這樣一個故事：古印度有一個宰相治理國家有方，在他退休時國王為表彰他，要滿足他一個要求。宰相提出的要求是國王在棋盤格中上放稻穀，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，然後是16粒，32粒，64粒，等等，一直到64格，他隻要棋盤上的稻穀。國王笑他傻，就要這一點稻穀。後來發現把全國的稻穀給他都不夠。學生的情緒一下子被調動起來，既懷疑，又不知如何入手，那麼在學習乘方時注意力自然集中。
新課標強調“從學生已有的生活經驗出發”，在數學概念的引入上，盡可能地選取學生日常生活中熟悉的事例。注意選取事例不在於數量的多少，關鍵是要貼近學生的認識經曆，能夠反映概念的本質特征。既可以從已有生活經驗正麵出發，又可反其道而行之。
4.創設故事情境，激發學習數學的欲望。