在數學教學中，風趣的故事會使學生在故事中領悟到知識的內涵。如：我講“有理數的加法法則”時，引入了這樣一則故事：在一片森林裏，兩隻小猴在遊玩中發現了一棵結了很多桃子的大桃樹，便迫不及待地爬了上去，其中一隻猴子先爬了3米，又爬了2米摘到桃子；另一隻猴子一口氣爬了4米後，不小心滑下了1.5米，好可惜啊！請同學們幫我計算一下此時兩隻猴子各爬了多少米？另一隻猴子還要爬多少米才能摘到桃子？這樣就順利引出了課題，這一情境的創設使學生在聽故事的同時得以與所學知識的內在聯係，在為另一隻猴子惋惜的同時，迫切地想知道答案的前提下投入到學習新知識的環境之中。又如在教學“圓周率”時，穿插我國古代數學家祖衝之的故事，不僅讓學生加深對圓周率的認識，而且培養了學生的愛國熱情，增強了民族自豪感。
5.利用多媒體輔助創設情境。
利用多媒體輔助數學教學能把教學時說不清道不明，隻靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識，通過形象生動的畫麵、聲像同步的情境、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現在學生麵前。這種情境能有效地使學生領悟數學思想和數學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，使學生的學習變得輕鬆愉快，激發求知欲望，充分調動學生的學習積極性，為學生的創新意識和探索精神的培養提供良好的環境。
6.畫龍點睛，創設課堂小結情境。
在數學課堂教學中，新課導入、新課講解、課堂練習固然重要，但課堂小結同樣不可忽視。如果課堂小結恰到好處，則可以收到錦上添花的效果，使整個教學過程更加完美。
【案例】在講“垂直於弦的直徑”第一課時，課堂小結隻有兩句話。即“本堂課我們學習了一個定理（垂徑定理），發現了一種方法（作垂直於弦的直徑為輔助線來解有關弦的問題）。”這樣的小結耐人尋味，寥寥數語，就歸納了本節課所學的知識，起到了畫龍點睛的作用，便於學生掌握數學思想方法。
此外，教師還可以根據教學內容，靈活地創設教學情境：比如利用信息技術創設直觀教學情境；利用類比聯想創設知識遷移情境；利用信息技術創設自主學習情境；通過遊戲或競賽的方式創設合作交流情境，等等，讓學生獨立觀察、比較，主動聯想、歸納、類比，增強學生的情感體驗，引導學生自主學習，不斷地去感受、去發現、去交流、去評價，構建起屬於自己的知識體係，真正成為學習的主人。
7.創設實驗式的情境。
如軸對稱圖形這節課的引入，我先布置實驗內容：逢年過節時，按照國人的習俗，家家戶戶要寫春聯、貼窗花，尤其是碰上喜慶場麵，還要張燈結彩，用大紅紙剪一個大大的喜字，貼在醒目處。請問，我們有哪些同學會剪喜字的？下麵，我們一起來做一個實驗：全班分成若幹小組，由會剪喜字的同學作指導，要求每個同學用剪刀和紙剪一個喜字。
實驗內容布置完畢，教室內熱鬧非凡，同學之間請教的請教、指導的指導，合作交流、動手操作和諧統一，學生學習的主體性得到了充分體現。不到5分鍾，全班同學都圓滿完成了實驗任務。
這時，老師及時提出問題：將喜字對折，我們發現什麼現象？從而順利地引入新課。