2.2設疑於結尾。
一堂好課也應設“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮。在一堂課結束時，根據知識的係統，承上啟下地提出新的問題。這樣不僅可以使新舊知識有機地聯係起來，而且可以激起學生的求知欲，為下一節課的教學做好充分的心理準備。我國章回小說就常用這種妙趣奪人的心理設計，每當故事發展到高潮，事物的矛盾衝突激化到頂點的時候，當讀者急切地盼望故事的結局時，作者便以“欲知後事如何，且聽下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續讀下去。課堂何嚐不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮。
3.注重作業設計
3.1課前完成：問題探究作業。
教育理論認為設計合理的問題能強烈激發學生的學習欲望，進而轉化為一種對知識的渴求，能激發學生學習的內在動力，讓他們積極主動地參與到知識的發生、發展的探究中，真正體現“以學生發展為本”的理念。“問題是數學的心髒”，數學教學就是“問題教學”。新課標特別重視數學問題探究意識，基於以上認識，教師應結合學生實際情況編製問題探究作業。
3.2課後完成：自編課時作業。
課後作業是學生鞏固課堂知識，提高能力的有效途徑，但學生在接受能力方麵存在個體差異。因此，教師要堅持個體差異理論，重視學生的個性發展，找準學生的“最近發展區”，針對學習目標，設計不同層次的作業，以滿足不同學生的需要，使每一個學生都能得到最大限度的發展。讓成績優異學生繼續保持學習的勁頭，而相對落後的學生也能看到自己的進步，樹立自信。基於以上考慮，教師可自編課時作業。
具體做法：教師根據課堂知識設置三個層次。第一層次的作業是基本知識大概安排三道到四道選擇或填空題，如基本概念的辨別類。對這部分作業，學生不會感到有多大的困難，要求全班同學都完成。第二個層次的作業是對知識的掌握程度和靈活運用要求較高的練習，教師在布置作業時可給予必要的指導，一般安排兩道到三道運算或證明題之類，讓大多數人都能順利完成。第三個層次的作業，是為學有餘力的學生準備的作業，其難度大屬於選做題，一般安排一道題，目的在於激勵一部分同學繼續深入學習，充分挖掘學生的潛能。主編教師編好課時作業後經備課組老師充分討論，最後定稿，在每節新課後讓學生課後完成。
3.3周末完成：一周一練。
做法：通過一周的學習，教師對學生平時學習中存在的代表性、典型性、關鍵性問題進行討論經過歸納選取典型的問題編製習題，促進學生對知識理解和鞏固。同時為加深對已學知識的印象，在周練中有計劃地安排一定程度的重現性作業，保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。
3.4作業評價。
數學作業是教師與學生之間教學信息反饋的橋梁。教師應利用好這橋梁，挖潛影響學生學習數學的非智力因素。因此對作業的評價不能簡單用對錯或打個分評定學生的作業，因為學生解題的思路過程、方法、能力等並不能從中完全反映出來。所以我們在對學生的數學作業評價時做了如下嚐試：提倡數學作業評改的人文特色。評改作業時對後進生添加適當的鼓勵性批語，對中等生的作業添加一些督促語言，因為學生都很看重老師的評語，即使是一句簡單的評語也可能決定學生學習數學的態度。