三、注重實踐操作活動，激發學生的創新熱情
培養學生實踐能力，注重在操作中讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的原理。這樣可以鍛煉學生的思維，提高創新思維的品質。在教學過程中，應該改變傳統的“教師教，學生學”的局麵，抓住學生愛活動的特點，多給學生提供合作的機會，多讓學生動手操作。例如：在教學“圓柱的側麵積”時，為了讓學生更好地掌握這方麵知識，我設計了這樣的思考題：用任何形狀的紙都可折成一個圓柱體嗎？學生帶著這樣的疑問獨立思考，然後在小組中開展交流討論。根據自己的想法，用不同形狀的紙折成圓柱。最後各自整理出結果，向全班同學彙報。他們有的用長方形紙，有的用正方形紙，有的用平行四邊形紙，都能折出圓柱體。這樣引導學生多動手、動腦，展開想象的翅膀，自由探索、自由發揮，不僅使學生對知識有了更深刻的理解，而且促進了每個學生的智慧與潛能發展。同學們興高采烈，小組合作的優勢充分發揮出來。這樣靈活開放的課堂，學生能主動參與，動手、動腦，全身心地投入獨立思考與探索。真正使學生嚐到了合作的樂趣，也讓學生的思維活躍、潛能噴發，創新熱情高漲。
四、開展探究性教學，提高創新思維能力
新課改強調了學生自主探究學習的重要性，必須讓學生親身感受數學發現與創造的曆程。對課本中數學公式的推導、演變過程必須認識清楚。這樣才能消除學生的疑惑，從而增強創新意識和求知欲望。例如：在探究“直線與平麵垂直的判定定理”時，讓學生用一個三角形紙片做工具，過三角形頂點A翻折紙片，出現一道折痕AD，再把翻折後的紙片豎起來放在桌上。此時，BD、DC與桌麵相接觸。這樣，教師就可以用不同的問題設計更有難度的解題方法。可以進行這樣的提問：
①折痕AD與桌麵是否垂直？
②假如不通過點A是否能夠得到與桌麵所在平麵垂直的折痕DE？
③現在把折痕看做是一條直線，把BD、CD也看做是直線，把桌麵看做是平麵，那麼保證直線與平麵垂直的條件應該是什麼？
在這一過程中，我們首先要幫助尚處於疑惑狀態的學生，在學生遇到綜合性的“疑難雜症”時，要在教學中詳細地講解此類題目，用不同方法解決這些問題，加深學生的解題印象。讓他們牢記解題的原理，不至於停留在僅僅是死記硬背數學公式或定理的層麵。
總之，培養學生的創新思維可以從多途徑入手。隻要教師從自己教學的實際情況出發，選擇最適合的教學方式，最大限度體現學生的主體地位，就能夠使他們的創新思維在不自覺的情況下得以形成並持續發展。
參考文獻：
[1]劉福棟.對高中數學思想教學的認識與實踐[J].新課程學習，2011（05）.
[2]方曉英.對當前中學數學教學的幾點思考[J].課程教材教學研究，2011.
[3]楊祀國.淺談高中數學如何培養學生的創新思維[J].科學谘詢，2011（06）.