1.編字謎、猜字謎。如：比——兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。非——一排小朋友，個個背著手。一排變兩排，看看沒有手。
2.接龍——組詞遊戲。在規定時間內，看誰組的詞又多又快又準。如：學：學生——生活——活動——動作——作業……校：校長——長大——大學——學生——生命……
3.“比一比，賽一賽”。可結合體育遊戲，如“添磚加瓦”、“找朋友”、“配對子”、“串珠子”等。
4.“畫字”。漢字是在象形文字基礎上發展起來的表意文字。特別是象形字。因此，可引導學生仔細觀察、放飛想象，在畫簡筆畫中認識漢字。
5.排隊組字。把一個字或幾個字的構字部件寫在卡片上並打亂，發給每人一張，再讓他們組成要求的漢字，哪隊快即可得小獎品。
三、寓識字教學於“親子活動”中
家長對低年級子女的識字教學往往熱情極高，隨著國民素質的提高，特別是普通話的推廣，家長有能力開展識字教學。因此，對這一寶貴的識字資源，隻要教師稍做引導，家長即可不增加子女的學習負擔，多開展一些親子活動，促進家長子女間的雙向互動，一定能收到家長、子女、教師三者皆大歡喜的奇效。
1.家長與子女間的各類識字合作活動。完成後署上大名，帶到班裏，定期展示交流，如“合作寫話”，即家長、子女合作寫一句或一段、幾段話，學生能寫的自己寫，不能寫的家長寫，學生能認讀的塗上顏色或做上自己喜歡的記號。又如家長協助，建立家庭檔案。示例：張明6歲喜歡熊貓，爸爸張平34歲喜歡電腦，媽媽李娜32歲喜歡遊泳，爺爺張大保65歲喜歡讀報，奶奶羅美華喜歡聽戲，外公李生63歲喜歡書法，外婆劉小玉60喜歡看電視。再如“奇思妙想一周集錦”，由家長記錄子女在記憶漢字中的獨特之處，鼓勵子女發現創造識字的方法，充分肯定和賞識子女的聰明智慧，可以是生活中常用的漢字，也可以預習課本中的生字。
2.親子閱讀。低年級學生大多喜歡聽故事或講故事，並且在幼兒園已經積累了數量不菲的故事資本。到小學時許多同學仍然津津樂道。為此，教師可引導家長利用這一資本，重新聽故事、講故事、讀故事、認漢字，把原來多以聲音形式存在的故事，通過家長和子女的共同參與，轉化成文字形式。具體要求是：首先反複聽故事到會講的程度；然後大膽地、有感情地講故事，這一過程就是吸收、積累規範的書麵語言的過程；接著自己指著字讀故事，這一過程擔負著識字任務，所以要求強化認字；最後提取障礙字，共同想辦法認記。值得一提的是，這一活動成功與否的關鍵是家長子女能否從中感受到識字和親子間活動的愉悅，而不在於識字的數量和速度。
四、寓識字教學於校園文化，閱讀內容中
校園文化對學生的教育影響是潤物細無聲的。它雖然看不見、摸不著，但是，對學生的影響是顯著的。如開學初，我利用班隊課，帶領學生一邊參觀校園，一邊認字（認識校園裏的告示牌），還利用升旗、集合、體育課等場合引導學生認識“忠心獻給祖國、愛心獻給社會、關心獻給他人、孝心獻給父母、信心留給自己”等標語。這樣，既可以引導學生把熟悉校園環境與自主識字有機融為一體，又能夠將濃鬱的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，還能夠讓低段學生很快樹立主人翁意識。另外，教室的班訓、名人名言、學校的廣播站、黑板報等，都是校園文化的重要組成部分，都應該是低段學生識字的大好舞台。
總之，要想大幅度提高原本就處於弱勢的低段學生的識字量，就必須想方設法將低段學生置於這樣一個由學校、社會、家庭形成的立體網絡之下：以課堂教學為增加學生識字量的主渠道，以課外閱讀為增加學生識字量的有效途徑，以互幫互助為增加學生識字量的必要補充，以實踐活動為增加學生識字量的重要舞台。隻有將低段學生處在這樣一個時時刻刻學習、處處都要講求識字的氛圍中，才會迫使其積極、主動地閱讀、識字。