小學低段生活化識字教學的探索
語文教學與研究
作者：柴東新
摘 要： 生活離不開語文，語文就寓於生活中。生活化識字教學要求寓識字教學於認識校園、家園及周邊環境中，於學生的人際交往中，於學生遊戲活動中及親子活動中等。
關鍵詞： 識字教學 生活化 新課程 小學低段
《語文新課程標準》指出：“第一學段認識常用漢字1600～1800個。”這一識字量約占小學階段總識字量的一半，識字量大，識字速度快，強調多讀少寫的新課程新目標，給小學低段識字教學提出了新的要求和挑戰。如何高效地進行小學低段的識字教學呢？
從新課程角度，反思傳統意義上的識字教學，雖然過去提倡“在環境中識字”，但這一定義是狹義的。識字教學僅僅局限在“一間教室、一套桌椅、一本課本”的框架內，識字成了語文課特有的任務，教識字成了語文教師的專利。這種狹隘的認識已經無法適應當前新課程下“大語文”、“生活語文”的新形勢。其實，數學、音樂、美術、品德等各門學科哪一門能脫離漢字？報刊、圖書、影視、廣告哪裏缺得了漢字？學校各任課教師、學生的家長、同學親鄰，哪一個不是漢字的“擁有者”和“教育者”？因此，現實生活是識字教學取之不盡、用之不竭的資源庫，生活化識字教學是完全可能的，也是絕不可忽視的。
一、寓識字教學於課堂識字中
課堂是學生生命存在的方式，是學生生活的重要方式。為了讓學生順利通過識字關，利用不同活動方式教給學生識字方法。除了按教材中識字編排的三種形式外：一是隨課文識字；二是在語文園地中識字；三是單獨的識字課。我在識字教學中總結出如下做法。
1.做遊戲識字。小學生愛玩，愛在玩中表現自己，因此，在學習某些生字時，我采用了做遊戲的方法。常用的遊戲有“組字遊戲”、“摘蘋果遊戲”、“我當小老師遊戲”。如“組字遊戲”，課前布置學生製作獨體字的卡片（如“精”，需製作“米”和“青”的卡片），課上讓學生找朋友，找對了，一起讀組成的生字，並練習組詞、領讀。我認為這種遊戲既培養了學生從小動手、動腦、預習新課的習慣，又快樂地識記了字。
2.變魔術識字。中國的漢字千變萬化，利用學生對魔術充滿神秘感的心理，對學生說：“有的字會變，你們相信嗎？”學生聽後陡生疑問。這時我利用自製的課件“會變的字”進行教學。如在“口”字上加一豎變成“中”；加一橫變成“日”；在“日”字上添一筆會變成“由、甲、田、白、目”等。另外，我還將三個相同的字重疊，變成另一個字，如三個“人”在一起，說明人多，變成了“眾”；兩個“木”即成“林”，說明樹多。這樣學生不僅認記了字，而且懂得了字義。
3.編順口溜識字。在學生識記了很多部首及獨體字的基礎上，可啟發學生自編順口溜識記合體字。如“團”，大口裏邊一個“才”；“相”，心字離開，木目相伴；“雪”，雨。會幾個順口溜之後，就利用這種方法自學合體字，既簡便又有趣。
4.猜謎語識字。小學生天真、活潑，善於表現自己的聰明，教學生字時，我抓住學生的心理，將要認記的字編成謎語，鼓勵學生主動參與，積極開動腦筋。如白兒左邊蟲無腳（貌）；重心靠邊戴草帽（懂）；己見反文尾巴小（改）；大王頭上有一人（全）等。這樣做，既在生動、有趣的氣氛中識了字，又激發了學生自編謎語識字的興趣。
5.兒歌識字。朗朗上口、生動有趣的兒歌對一年級孩子有著無窮魅力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行教學，有利於學生的學習。如教學“青”時，我就編了一首兒歌：“山青青，水清清，太陽出來天氣晴。有心就有‘情’，有米‘精’神好。看東西用眼睛，說話嘴邊常帶‘請’。把“清、青、請、情、晴、睛”都編了進去，這樣一來，學生不僅記住了一組形聲字，還能根據部首辨析字義，還滲透禮貌教育，妙趣橫生。
二、寓識字教學於學生遊戲、課外活動中
遊戲是學生生活的重要組成部分，低年級學生喜愛遊戲活動，對遊戲他們總是樂此不疲的。引導他們在愉快輕鬆的遊戲活動中認識一些字詞，寓教於樂，不失為一種識字的好辦法。