還有“找朋友”的方法，把合體字分解成幾個部件寫在卡片上，如口+十=葉，日+十=早等。讓學生以找朋友的形式把相關部件連起來。這樣從分到合，又從合到分，從整體到部分，又從部分到整體，既有趣又鍛煉了學生的思維，讓學生通過反複認讀，對易混淆的字加以區分。聽故事猜字謎也是識字教學的好方法，通過直觀手段、形象語言、生動故事等，把一個個抽象的漢字演繹成一幅幅圖畫或一段小故事，如學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來她在發呆。”學生記憶深刻。
三、在實踐活動中識字
著名心理學家維果茨基說：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分。老師在教學中要注意和社會生活相溝通，當學生掌握了識字方法，樂於識字，善於識字時，教師有意識地讓學生在生活中識字。如摘水果，教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字條的水果，讓學生製作果籃，摘下對應的漢字水果，開展競賽，誰讀準了、讀對了，就把水果送給他。又如舉辦水果運動會，逛商店，愛心超市等活動，在這些活動過程中，學生動手、動腦，在收集、整理中認識了許多生字，還培養了能力。
四、在日常生活中識字
在課堂上識字數量畢竟是有限的。陶行知說：“生活即教育，社會即學校。生活處處皆語文，處處是識字的課堂。”因此，識字教學也應該是開放的，不能局限於課堂，我們要運用好社會生活這個大課堂。比如，大街上的招牌、廣告，家庭中的電視、電腦，學校的牆報、標語，花草樹木上的標簽、校園文化牆等，把語文同生活緊密聯係起來。在作業本中識字，在家裏識字，走向社會識字。這樣，日積月累，很多字就潛移默化地被學生牢牢記住了。這樣學生識字量大了，也就有了識字興趣。
盡管識字是一個反複的、長期的過程，識字教學是一項艱巨的任務，但隻要我們在實踐中遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，科學選擇教學方法，充分利用兒童已有的知識、生活經驗進行識字教學，注重教給兒童識字方法，通過多樣途徑、多種方式開啟兒童的認知世界，讓學生在生活裏和漢字交朋友，我們就一定會成功地完成識字教學任務。在識字教學中，我們努力讓孩子們從識字學習中品嚐到快樂，體會到成就感，變“要我學”為“我要學”。