三、創設生活情境，體驗真情
新的語文教材貼近學生的生活，學生較容易走進課文。但僅如此還遠不夠，學生隻能浮於表麵，膚淺地理解課文。
1.演一演，再現生活。
每一篇課文都是以語言文字為載體記錄一定的生活信息，都是對生活的一種概括、提煉、創新。生活中，我們或多或少都能看到它存在的影子；在充分提供情節的背景下學習是最有效的，否則，語文距離學生的生活較遠，會給學習帶來一定的困難。可以創設課文所描繪的生活畫麵，如把課文編排成課本劇等，讓學生演一演語言文字，將其直接變成逼真的生活展現在麵前，進行角色體驗，加深對課文的理解[3]。
如，在教學《軍神》一課時，我讓兩位學生分別扮演了沃克醫生和劉伯承將軍，將兩個人的對話、動作、神情等展現在每一位同學麵前，從沃克醫生這個側麵人物身上看到劉伯承將軍的偉大，更從劉伯承將軍自身的言語行動上感受到這位非同常人的軍神形象。學生淋漓盡致地表演，使原本簡單、模糊的理解明朗化，學生的表演欲得到了滿足，主體地位得到了落實。
2.看一看，品味生活。
對課文中的一些人和事，學生大都有一種模模糊糊的感覺。因為他們曾經聽誰說過，或在哪兒看到過，但真正要讓他們談一談，似乎又變得高不可攀，不知所以然。為了喚起學生內心深處的思緒，不妨讓他們深入當時的生活，加深理解。
總之，要想讓學生真正成為學習的主人，教師要注意創設生活情境，調動學生參與的積極性，激發學生學習的欲望和熱情，更重要的是誘發學生心靈的感受、體驗，把真實的情感流露出來，更好地體現語文的實踐性。
參考文獻：
[1]王麗梅，張立雲，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[J].科技創新導報，2013，03：183.
[2]盧孟祥.淺析提高小學語文閱讀能力的有效途徑[J].學周刊，2013，14：124.
[3]澤旺布赤.小學語文閱讀教學的探究[J].劍南文學（經典教苑），2013，07：348.