情感體驗在小學語文閱讀教學中的應用
語文教學與研究
作者：陳傳芝
摘 要： 朗讀傳情的作用很重要，它是學生與課文情感共鳴的常見手段。有感情朗讀是將課文的感情通過恰當的聲音表現出來，朗讀有傳情的功能。情感是教與學的催化劑，有了師生情感的紐帶，會提高教學效率，教學要把愛生之情貫穿於課堂教學中。本文主要闡述了小學語文閱讀教學中學生情感的體驗。
關鍵詞： 小學語文教學 閱讀教學 情感體驗
閱讀教材是教學的憑借，課文的語言文字不僅在達意，更是在傳情。“情動而辭發”就有這層意思。在小學語文閱讀教學中蘊含豐富的情感因素。學生是閱讀教學的對象，不是裝閱讀知識的容器，而是有豐富感情的少年兒童。閱讀教學中起主導作用的教師是不可忽視的，教師對課文情感的理解，師生之間情感的交流，在教學中起重要作用，不可低估。足見，教材、學生、教師三方麵的情感因素及它們之間的相互交織，為激發閱讀情感指明了方向[1]。
一、讓學生與課文中的美好情感共鳴
關鍵是要把自己擺進去，置身於課文的情境之中，與作者同呼吸共命運，入境方能動情。教師的責任在於采取恰當的教學手段，將學生帶人課文情境之中。采取直觀性手段，將課文內容變成看得見，摸得著的直觀形象，使學生易於接受，易於受到感染，易於進入情境。對於閱讀教學，我們倡導多讀少講、關注讀的層次和深度、關注讀的意義和進步。策略中提到的“引導”和“指導”，強調了教師在這個環節裏要做的事情，而且是必做的事情，因為教師是學生的學習夥伴，而且是首席，應當帶領學生走向文本，有層次地讀，從讀通到讀懂，從讀懂到生情，把每一次閱讀的嚐試都當做一次閱讀能力提高的契機和語言語感發展的經曆。在本環節的教學中，怎樣做好“引導”和“指導”呢？教師應做到三個“有”：首先，教師必須胸中有書；其次，必須做到目中有人；最後，必須做到心中有法。
二、教師要以愛生之情貫穿課堂
課堂上師生之情至關重要。教師與學生不應是單純的我教你學、我令你行的上下級關係，而是平等的合作關係。在閱讀教學中，教師不僅向學生傳知、授能，而且在傳情。情感是教與學的催化劑、潤滑劑，有了師生情感的紐帶，會提高教學效益[2]。
教師要把愛生之情貫穿於課堂教學中。熱愛學生是教師的職業道德，也必然體現在情感上。教師親切的口吻、幫助的語氣、融洽的氣氛會產生“愛屋及烏”的心理效應。師愛生、生愛師，學生熱愛某個教師，往往就會愛上這位教師教的課，產生激情。如果學生一旦對教師失去了感情，則對課文作者的感情也容易失去研究興趣。師生的情感交往是激發學生情感的重要途徑。品讀領悟環節的重點就是引導學生完成對課文重點詞、句、段的領悟，這就要求教師首先明確課文的哪些詞、句、段是課文的重點，也就是說教師必須胸中有書。教師要沉下心來咀嚼教材，發現、選取典範語段，對課文的主體特點、語言特色應了然於胸，並準備好課文的相關知識、背景資料。這樣，在教學中才能得心應手，發揮引導作用。教學理念最根本的改革即物本到人本。教學設計應從學生的實際出發，學生一讀就懂的問題不要喋喋不休、糾纏不斷，應及時根據課堂上的情況調整自己的思路；應真正為學生而教，根據學情而教，使學生讀有所感、思有所啟、練有所得、學有所獲；應讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。