2.合作交流，引導學生進行探析。
在閱讀時，老師可以將班級的學生分為幾組，這樣一方麵能夠對班級討論的參與率有限的問題進行彌補，另一方麵小組閱讀的明確責任分工使學生增加交流的機會，激發學生的參與熱情。在進行小組分配時，教師可以將學生分為四人一組，將具備組織能力的學生定位小組長，進行小組討論學習的組織工作。這樣的分組可以使組內的成員進行表達，提出自己的問題，也可幫助組員解決問題。這樣一來，學生的質疑能力和解析能力都能大大提高。
3.開闊視野。
（1）對課文的內涵進行深入分析，培養學生的創新思維。教師在閱讀教學中可以以課本的重點、難點、疑點及焦點為基礎，引導學生進行課文閱讀，思考和討論課文中的問題。探究可以從以下幾個方麵進行：一是文章的思想內容，二是文章的寫作方法，三是嚼字、品詞和析句。
（2）將教材的內容進行延伸，使學生的認知視野得以拓寬。這一工作可以從以下兩個方麵進行：一是在學習了本篇課文之後，老師對學生進行引導，使其在課下進行與本課相關知識的查找。這樣能夠豐富其知識的儲備量；二是進行課外實踐作業的布置。課外實踐作業可以以手工製作、社會調查及觀察日記等形式進行。
（3）拓展閱讀方式。學生閱讀習慣的一個關鍵時期就是小學階段，因此老師應該引導學生通過各種閱讀方式進行閱讀：書籍、報紙、雜誌及互聯網上的信息。這樣通過多種多樣的課外閱讀，學生能提高閱讀能力。
三、結語
在開展探究閱讀模式教學時，教師應該以教材的特點和學生的實際情況為基礎，創造輕鬆愉快的氛圍，設置故事懸念，引導學生進行自主閱讀，培養學生探究的能力，改變學生被動的學習方式，從而提高學生的語文素養。
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