探析語文新課標下的初中語言文字教學
語文教學與研究
作者：羅潔
摘 要： 語言教學應在中學語文教學中受到應有重視，在素質教育得到越來越多認可的時候，不應忘記學習語文的初衷，加大力度落實語言教學，采用多種方法引導學生體會中華民族傳承了幾千年的漢語之美。
關鍵詞： 新課標 初中語文教學 語言文字教學
自從《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）頒布以來，初中語文教學充滿新活力。在該標準頒布之前，語文概念中有很多模糊不清，思考起來讓人覺得似是而非。如，《標準》對語文的人文性及語文的工具性給出這樣的表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”從某種意義上講，《標準》的出台將語文課程從地位和性質的角度進行了基本定位。很多先進教學理念，正在不斷進行教學改革，讓中學語文教學出現了從來沒有過的新局麵。語言文字教學應用全情朗讀、多方比較、品味字詞、聯係語境和發揮想象等語言教學的方法培養學生的語言能力。
一、全情朗讀
“書讀百遍，其義自見”。學生全情投入朗讀，能夠逐漸掌握課文中蘊含的意義和思想，感受作者通過文字表露出來的情感，原本毫無生氣的文字符號經過朗讀折射出情感與智慧的光輝。教師可以集中組織或在課前幾分鍾舉行朗讀比賽，要求學生盡量熟讀，最好能背誦下來，朗讀時配合表情和肢體動作，達到聲情並茂的效果最佳。
比如，朗誦餘光中的《鄉愁》：“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票。我在這頭，母親在那頭；長大後，鄉愁是一張窄窄的船票。我在這頭，新娘在那頭；後來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓。我在外頭，母親在裏頭。而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽。我在這頭，大陸在那頭。”學生真正讀懂、讀出詩的味道，就會為詩人綿長的思鄉情感所打動，語氣、語調、表情和動作自然而然就和詩的意境相配。
二、多方比較
一篇文章對同一事物的描述可能會選取多個角度與表達方式，教師在教學時應該提醒學生注意對比語言的不同。學生通過對用詞、語氣、句式等有意識的比較，對文章所表達的內容就會有全麵理解。比如《愚公移山》中愚公的妻子和智叟都對愚公的移山行為提出看法。“其妻獻疑曰：以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”“河曲智叟笑而止之曰：甚矣，汝之不惠！以殘年餘力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”妻子“獻疑”表達疑問和擔心，而智叟“笑而止之”表示否定和譏諷。從他們在表述上用詞和語氣的不同能夠區別身份和態度。
三、品味字詞
優秀的文章的遣詞造句十分講究和富有韻味。在語言教學中，教師應多引導學生自己品味字詞，而不要一手包辦式地把所有東西一股腦地全部倒給學生，讓學生失去自己思考、探尋的樂趣，也全然破壞品讀文章的樂趣。古典詩歌對字詞的使用十分精妙，有的甚至是作者嘔心瀝血所得。比如，賈島有一句詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”他一時拿不定主意是用“推”好，還是“敲”好，在大街上比劃著“推”和“敲”的動作，卻不小心闖進韓愈的儀仗隊。韓愈知道後並不生氣，告訴他“敲”字好。一是怕門關著，推不開；二是去別人家，敲門有禮貌；三是夜靜更深，敲多出幾分聲響，靜中有動，更有意境。賈島聽到後拍手叫好。再有“大漠孤煙直，長河落日圓”，“直”和“圓”都是最普通的字，用作這裏卻能多出幾分塞外蒼涼的意蘊。還有很多優秀文章的用字、用詞值得細細品味，教師應鼓勵引導學生自己發現和鑒賞。