學生的思維形式以形象思維為主，對形象、具體、生動的故事尤感興趣。教學中應該充分利用學生的這一特征，用富有啟發性、關聯性的小典故、軼事趣聞作為導語，調動學生學習課文的積極性。如馬克·吐溫的《競選州長》，由於中西方文化背景、政治體製不同，學生不好掌握馬克·吐溫先生妙語連珠、出口成趣、詼諧幽默的特點和批判現實主義的寫作風格。講課前，可以概括介紹美國的競選規則，再用小趣聞導入新課。如講馬克·吐溫先生的趣事：在一次酒席上，有位記者就《鍍金時代》（馬克·吐溫與另一位作家合寫的長篇小說）的真實性問題詢問馬克·吐溫。馬克·吐溫回答：“美國國會中有些議員是狗婊子養的。”這句話被公諸報端，國會議員大為憤慨，紛紛要求他澄清或道歉，並威脅要訴諸法律。馬克·吐溫答應登報道歉，數天後《紐約時報》登載了他的“啟事”：“日前小的在酒席上發言，說有些國會議員是‘狗婊子養的’，事後有人向我興師問罪，我再三考慮，覺得此言是不妥當的，故特登報聲明，把我的話修改如下，幸祈諒鑒。即：美國國會中有些議員不是狗婊子養的。”講述故事有利於學生更好地理解《競選州長》中馬克·吐溫先生幽默風趣而又辛辣犀利的風格。
五、投其所好式
活潑好動的學生愛唱愛跳、愛說愛畫，想象力非常豐富，對客觀世界充滿好奇，應該充分利用學生的這一特征，投其所好，用他們的愛好作為課堂教學導語設計的參照，使其在知識的海洋中愉快航行。如講授《冀中地道戰》時，可讓學生先觀看電影《地道戰》片斷，學生對此絕對雙手讚成，利用影片再現地道的式樣和特點，使學生清楚地了解抗日戰爭時期中國人民的創造性，激發學生的愛國熱情，再學習新課時，學生會信心倍增。又如教學《海底世界》前，先讓學生拿起畫筆，憑借自己的想象，描繪海底的形象，當學生完成一幅幅充滿童趣和奇異景象的圖畫時，心理需求得到極大的滿足。此刻可說：“同學們，請翻開課文，讓我們看看海底究竟是怎樣的世界，看看你所描繪想象的景象與實際有什麼相同之處和不同點。”
六、比較對比式
比較是從同級或同類事物之間引出其相似之處，實現異中求同；對比則是把它們之間的不同之處突現出來，實現同中求異。在日常生活中，有很多比較和對比的實例，用比較對比式導入新課，不僅使教學重點突出，讓學生一上課，就馬上抓住重點，而且可以極大地激發學生的學習興趣，加深對課文的理解。如講《背影》時，先問學生，流行歌曲中，歌唱媽媽的有哪些？學生活躍起來，紛紛舉手回答：《世上隻有媽媽好》、《燭光裏的媽媽》、《母親》……那麼，歌頌父親的歌曲呢？頓時，學生沉靜下來，冥思苦想，舉不出幾個。再問學生，描寫父親的文章有哪些呢？學生更是回答不上來。“同學們，今天我們就學習描寫真摯父愛的文章——朱自清先生的《背影》。”
當然，語文課的導語方式還有許多，戲法人人會變，變得最好的才是最成功的。教無定法，在實際教學過程中，導語的設計應結合學生的年齡特征和心理特點，以及教學環境和條件，不斷加強探索，靈活運用。
參考文獻：
[1]範巍美.語文課堂中的有效課堂的創設[J].中學教學參考，2010（34）.
[2]劉福柯.創建語文課堂的精彩[J].雲南教育（中學教師），2010（Z1）.
[3]周明浩.精彩課堂離不開精彩的導語設計[J].中學教學評價，2012（1）.