語文教學中導語設計的幾種方式
語文教學與研究
作者：王繼飛
摘 要： 作者結合多年來的語文教學實踐活動概括歸納總結了語文導語的幾種方式，如開門見山式、疑問誘發式、創設情境式、故事引導式、投其所好式、比較對比式。在實際教學過程中，導語的設計應結合學生的年齡特征和心理特點，以及教學環境和條件，不斷加強探索，靈活運用。
關鍵詞： 語文教學 導語設計 設計方式
良好開端是成功的一半，導語對整堂語文課的成敗起著決定性的作用。隻有根據學生的特點，設計適當的導語，充分調動學生的積極性、主動性，使學生獲得學習的愉悅感，才能進行有效的教學活動。下麵筆者結合多年來語文教學實踐活動概括歸納總結了語文教學中導語設計的幾種方式。
一、開門見山式
思維動機分內因和外因兩個方麵，如何借助“外因”促進“內因”的變化，提高學生思維的動機和興趣，正是教師發揮主導作用的一個重要方麵。開門見山式是一上課就直奔主題，一語中的，這種方式簡潔明快，目的是讓學生產生懸念，注意力迅速集中，從而激發求知欲，打開思維的大門。如都德的《最後一課》：“我的孩子們，這是我最後一次給你們上課了。”這是韓麥爾先生上“最後一課”時蘊含悲歎和憤懣的開頭語。一句話，就像在平靜的水中投了一枚炸彈，為什麼？怎麼是“最後”？“最後”一詞的運用，像重槌敲到每個學生的心鼓上，激發他們極大的思考熱情——為什麼是“最後”一次？促使學生迅速集中注意力聆聽老師的下文。在這樣的懸念下，韓麥爾先生充滿愛國情感的講授感染著每一個學生，就連最調皮搗蛋的小弗郎士也流下愧疚難過的淚水，同時也激發學生的學習熱情和愛國熱情。
二、疑問誘發式
“學貴質疑，小疑小進，大疑大進”。在學習過程中有疑問才能啟發學生探索求知的欲望，使他們的思維處於主動、積極、愉快的狀態。精心設疑，誘發興趣，可以有效集中學生的注意力。如講授《狼牙山五壯士》時，一開始教師用嚴肅低沉的語調描述：抗日戰爭時期，河北省太行山區，清晨，八路軍某部七連正在點名，全體戰士肅立。隻聽指導員蔡展鵬喊道：“馬寶玉！”沒人應聲；“葛振林！”沒人應聲；“宋學義！胡德林！胡福才！”都沒人應聲；直點到第6名戰士時，才聽到響亮的回答“到！”這時，教師提問：“同學們，前麵的5名戰士為什麼不應聲，他們到哪裏去了，你們想知道嗎？”此刻的學生早已迫不及待，“想！”“那請同學們翻開課文，今天我們學習這一課。”
三、創設情境式
創設情境，使學生在學習文章前就獲取一定的認識，再學習課文達到更上一層樓的效果。情感是人心理活動的一個重要方麵，是語文教學活動的靈魂，是師生間的橋梁，讓彼此產生共鳴，與作者相通。如魯彥的《聽潮》，其特點是用文字塑造聲音的形象，作者對潮聲的描寫真切、準確、富有感情。但對於內陸的學生，很難理解其優美之處。信息化時代，互聯網的普及、多媒體教室的運用，使課堂教學充滿聲音、色彩和形象。可以借助多媒體，播放大海潮漲潮落的場景，使學生如身臨其境，領略魯彥筆下大海的洶湧、靜謐、廣浩、深邃、剛柔相濟的神秘，從而與作者的感情交融，把課文中的語言和情節構建成一個完整的藝術形象，產生美的享受。創設情境，以激情感染，讓學生的多種感官參與，有效激發學生探求新知識的濃厚興趣。
四、故事引導式