淺論語文教學中學生想象力的培養
語文教學與研究
作者：黃泉水
摘 要： 在創新教育日益成為素質教育的核心和突破口的形勢下，培養學生的創新思維能力已成為教育工作者的共識和曆史使命。培養和發展學生的想象力是開發智力和培養創新能力的重要途徑，也是新課程標準的重要目標。因此，語文教師在課堂教學中要注重學生想象力的培養。
關鍵詞： 語文教學 想象力 培養方法
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。語文《課程標準》明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”不言而喻，要發展學生的思維能力，開發學生的創造潛能，必須以激發和培養學生的想象力為前提。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步並且是知識進化的源泉。”想象力是學生進行語文創造性學習和創造性活動的必要條件，學生通過它能把語文學習內容形象化、具體化，從而較快地掌握學習內容，尤其能把一般原理、思想具體化，從而增強語言理解能力。要培養學生的聯想力和想象力，語文教師就要有計劃、有步驟地指導學生閱讀理解作品。當學生閱讀範圍越廣，其所獲得的表象就越豐富、越係統化，隨著學生觀察力、情感和語言的進一步發展，他們的表象在性質上也會發生變化。這樣，不僅使學生體會作品，提高理解能力，而且積累大量的語言素材，為其欣賞作品、撰寫文章打下良好基礎。
在語文課堂教學中，如何讓學生在感知和欣賞文學作品的過程中，運用聯想和想象方法，並在此基礎上多視角、多方位地著力於學生想象力的培養，值得初中語文教師不斷探索和實踐。
一、分析作品人物，培養學生想象力
引導學生在分析文學作品的故事情節時，抓住作品塑造的人物形象進行再聯想和再想象。作品中的人物形象都是作家以現實生活為依據，塑造出的具有典型意義的藝術形象，它雖是虛構的，但能讓讀者通過這一虛構的藝術典型的鏡子看到整個社會的麵貌。教師在分析文學作品的故事情節時，要善於抓住作品中塑造的人物形象，促使學生聯想社會上的人和事，理解作品反映的現實，進而認識到複雜的人生社會。
例如，世界著名的短篇小說大師莫泊桑，在《項鏈》中成功地塑造了一位深受資產階級腐朽思想毒害、追求享樂、醉心奢華、虛榮心重的小資產階級婦女瑪蒂爾德的形象。作品以“項鏈”為線索展開情節，寫瑪蒂爾德為了參加舞會，借了一掛鑽石項鏈，不慎丟失。為了賠償損失，瑪蒂爾德和丈夫艱苦奮鬥了10年，終於還清了債務。而後卻了解到當年丟失的是一掛假項鏈。這裏教師可以引導學生展開聯想和想象的翅膀，想象：瑪蒂爾德聽了佛來斯夫人說那條丟失的項鏈是假的後，她會怎麼想？怎麼說？怎麼做？是悔恨不已、一蹶不振，還是喜怒無常、精神崩潰？是爭吵不休訴諸法律，還是討回巨款重新生活？這樣，通過讓學生自己設想故事結尾，再和原文結尾比較，學生便會更加理解本文“緊緊圍繞中心安排情節，結尾出人意料”的寫法，更深刻領會作品的思想含義和作者的思想境界及立場觀點。