大學英語測試中閱讀理解的語篇分析
考試研究
作者：楊春豔
摘 要： 閱讀是重要的語言能力之一，是人類獲取信息的重要途徑，也是大學英語測試中的重要內容，有其自身的特點。本文在分析測試中閱讀的過程和層次的基礎上，提出將語篇分析運用到大學英語測試閱讀中，提高學生的閱讀理解能力。
關鍵詞： 大學英語測試 閱讀理解 語篇分析
1.引言
閱讀理解是閱讀者從閱讀材料中獲取信息，認識和理解語言符號的過程，其目的在於通過識別文章中的詞彙，理解篇章所傳遞的信息和所要表達的意義（黎宏，2004：360）。新《大學英語教學大綱》認為：“在目前的情況下，閱讀能力仍是大部分學生今後工作所需的主要技能。閱讀是掌握語言知識、獲取信息、提高讀寫譯能力的基礎。”語篇分析理論是一門新興學科，上世紀七十年代有了長足發展，而自其誕生以來，就被廣泛運用到語言研究和語言教學的多個方麵，如英語翻譯和寫作等。筆者有意以語篇分析的相關理論為指導，探討大學英語測試中閱讀理解的語篇分析，並將之運用於實踐，提高學生的閱讀能力。
2.閱讀理解中的閱讀層次探討
目前比較公認的將閱讀理解的過程分為四個層次：字麵理解（literal comprehension）、推斷性理解（inferential comprehension）、評價性理解（evaluative comprehension）和欣賞性理解（appreciative comprehension）。有學者按照語篇分析的方法，把閱讀過程分為三個層次：非語篇層、語篇表層和語篇深層。非語篇層包括對詞語和句子的處理，語篇表層包括對形成文章語篇結構的構成成分的處理，語篇深層是指對文章語篇意義的處理，包括讀者的背景知識的運用（杜金榜，1999：74）。從上麵的分類我們可以看出，非語篇層是屬於傳統意義上的字麵意思的理解，依靠閱讀者的語言基礎知識便可完成，是淺層理解；語篇表層結構是指構成語篇的語言手段，需要依靠閱讀者的語言能力和閱讀技巧實現；深層結構是指語篇意義的組織結構，屬於理解的最高境界，它要求閱讀者從字裏行間推測出作者隱含的意義和觀點，閱讀者結合自己的知識結構和評判原則，分析、評價相關信息、事件、結論等，並表明自己的態度。這個層次上的理解已不局限於句子內部，而涉及句子之間的關係。後兩個層次都對閱讀過程有直接的影響，是文本作者與閱讀者觀點交融的過程，屬於語篇的宏觀結構範疇。
3.大學英語測試中閱讀理解的重點與難點
閱讀理解是各項語言考試的必考項目，所占的比分很大，在高校基礎教育中的大學英語考試也是如此。國家教委頒布的《大學英語四六級考試大綱》規定，大學英語四級考試閱讀的要求是：（1）掌握所讀材料的主旨和大意；（2）了解說明主旨和大意的事實和細節；（3）既理解字麵的意思，又根據所讀材料進行一定的判斷和推論；（4）既理解個別句子的意義，又理解上下文的邏輯關係。閱讀理解部分的目的是測試學生通過閱讀獲取信息的能力，既要求準確，又要求有一定的難度。大學英語六級考試閱讀的要求是：（1）辨別和理解中心思想和重要細節，理解明確表達的概念或細節，理解隱含表達的概念或細節（如：下結論、作判斷、進行推論等）；（2）通過判斷句子的交際功能（如：請求、拒絕、命令）來理解文章；（3）辨別文章的中心思想（如：找出能歸納文章中心思想的要點）；（4）理解作者的觀點和態度，運用有助於理解的語言技能來理解文章，猜測詞和短語的意思，句子層次的理解（如：理解句子所表達的原因、結果、目的、比較等）；（5）篇章層次的理解（如：運用詞彙的、語法的承接手段來理解文章各部分的關係）；（6）運用專門的閱讀技能理解文章；（7）通過略讀了解文章大意；（8）通過查閱尋找某一信息。
從以上內容我們可以看出，大學英語測試的閱讀理解除了要求閱讀者根據所掌握的語言知識解答考察字麵理解的題之外，也對推斷性理解、評價性理解和欣賞性理解這三類題型作了明確要求。而且從近幾年的情況來看，這三類題型所占的比例越來越高。由於這三類題型對閱讀者的綜合能力要求比較高，成了考生得分較低的項目，因此，要提高應試的能力和成績，我們必須強調提高學生的整體能力特別是幫助考生抓住文章的主題和作者的寫作手法與修辭技巧等，嚐試用語篇分析的技巧和方法幫助學生提高閱讀理解能力。