（2）身教是標杆
教師在教學中為了教學需要，經常設計一些場景和人物形象，以及故事情節進行教學，特別是在教學劇目的編排中，根據劇情需要設計的一些高難動作，人物性格的細膩刻畫，要求學生在規定時間內完成。然而，由於學生的理解能力和專業素質與教師存在一定差距，經常達不到教師的要求，特別是在排練教學劇目時總是達不到實驗演出的標準。為此，教師要及時示範，運用身教法釋疑解惑。動作要手把手地教，對重點人物的刻畫要反複示範。例如，筆者2012年編創的教學劇目《駿影彪風》，反映的是一群蒙古族青年人在一望無際的遼闊草原上豪情奔放、歡歌笑語，頌讚美好生活的場景。在排練過程中，多數學生對劇情理解不透，出現動作呆滯、心情緊繃、麵部陰沉等現象。筆者通過難以計數的示範指導，為他們樹立起標杆，經過反複錘煉，該劇目在2012年華北五省市第六屆舞蹈比賽大學專業組中獲創作、表演一等獎。
3.“師正”與“課堂編創教學”的“臨場插柳”效應
課堂45分鍾，師生為零距離，是心有靈犀的最佳時期。抓住這個良好時機，教師把所需教授的內容或是需要和學生共同編創的意圖灌輸給學生，一定會收到良好的效果。
“有心栽花花不發，無心插柳柳成蔭”，這是富有哲理的名言。古人有專指愛情的，也有引申為事業的。此時筆者的用意是課堂編創“柳成蔭”的效應。眾所周知，柳樹有極強的生命力和適應能力，隻要在特定的時間裏（冬春兩季）折一枝即插即活。課堂編創在某種程度上既不同於大型劇目創作，也不等於比賽節目的編導，它是一種教學實施，同時也是師生磨合共創的過程。課堂編創最容易突發靈感，一旦捕捉到最佳信息，教師也最容易及時輸入大腦，當場交給學生用場景或是動作，更或是用人物造型固定下來，就像插柳造林一樣，其成活率為100%，隻要稍加培植，就會枝繁葉茂、鬱鬱蔥蔥、生機盎然。
因此說，這種課堂編創“臨場插柳”的效應是其他形式無法比擬的，其收到的效果是“五新五活”，即新鮮活潑的人物形象、新鮮活潑的內在情感、新鮮活潑的肢體語言、新鮮活潑的藝術意境、新鮮活潑的實景感受。
結語
古代先賢名哲的文化智慧，既是曆史的，也是現代的。它不僅給現代人提供一種超越物欲的靈性、一種獨立卓然的自由境界，同時還為我們向著奮鬥目標步步攀高提供巨大的智力支撐。瑞士學者勝雅律從我國先賢名哲的文化智慧中受到啟迪，在其名著《智謀》的譯本中寫道，“這是一個既深邃又廣袤的天地。在這個天地裏，充滿著‘智慧可樂’。我作為一個西方人雖然隻是品嚐了其中的點滴，但深感其味無窮。”但願舞蹈教師能在這位學者的《智謀》中得到啟迪。總之，多看、多讀先賢名哲的經典原著，多學、多悟先賢名哲的文化智慧，在先賢名哲的文化智慧中薰習熙載，“發揮其徽緒，步趨其逸躅”。在經濟全球化的大潮中，強化中華民族文化的根基意識，確保中國舞蹈文化在世界多樣文化中占據重要位置。
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作者單位：天津音樂學院舞蹈係
（責任編輯：賀秀梅）