古人雲：“感人心者莫先乎情。”隻單一地用“填鴨式”“滿堂灌”這一類的教學方法，沒辦法很好地激發出學生學習的潛力。利用多媒體，將抽象的教學內容幻化成豐富多彩的圖像，增強了感情色彩，激發學生的參與熱情，誘發他們的好奇心。多媒體課件可以為學生提供趨於真實的語言環境，隻要教師課前多準備一些好的音像視頻，還可以幫助學生更多地了解西方國家的風俗、習慣和文化，使英語的學習與西方文化背景有機結合在一起，提高學習效率，調動學習熱情。
綜上所述，電教媒體的實效作用能更好地發揮教師主導作用，讓學生處於主體地位；更應達到少用則有損、多用則無益的境地。另一方麵，多媒體技術和網絡教學可以作為有力的合作學習工具，讓學生利用多媒體網絡資源和工具展開研究活動，通過問題解決來培養相應的知識理解力和思維能力。進而在先進的多媒體技術和現代化網絡的幫助下，教師和學生得以更好地進行教與學，實現課堂任務以最好的狀態進行。
3 多媒體的使用讓學生在快樂中接受教育
布魯納認為：“語言寫出的再生動都是抽象的。”多媒體教學手段正是從文字走向圖像，從無聲走向有聲，從平淡走向多彩，從而讓學生在快樂中接受教育。在信息技術的影響下，思維敏捷、思想活躍，年齡較輕的一代人群應是大中小學生，他們最先與信息技術交上朋友，他們的生活因此發生改變，被人們稱為“人機對話的一代”。多媒體技術是根據人類交換信息的特點，將圖形、文字、聲音、圖像等多種信息綜合於一體進行編排處理的技術。它適用於現代化教學，特別是輔助學生學習英語最理想的工具。它豐富了教學方法，充實了課堂內容，使英語作為一種語言，以準確的視聽效果和完美的呈現圖像給學生帶來聽覺和視覺上的盛宴，從而使原本枯燥的語言變得生動起來，極易理解和接受。同時，多媒體的使用減輕了教師的工作強度，提高了課堂效率。
運用多媒體聲效手段，激發學生對教學內容的好奇心，還能創造一個樂學的課堂環境。如教學“American Country Music”一課中，上課鈴聲一響，就利用多媒體的功能播放美國著名的鄉村音樂歌星John Denver的歌曲Country Road， Take me Home，熟悉的旋律立即激起了學生的強烈興趣。此時，教師在屏幕上提出問題：“Do you know what kind of music it is？”學生答：“American Country Music.”教師再問：“Would you like to know more about it？”進而激起了學生對英語課文的了解欲和對英語課文的參與欲，從而調動他們的學習主觀能動性。
實踐證明，傳統的教學模式沒有計算機多媒體輔助教學那樣的顯著效果。因此，可以說，多媒體教學不但能將教師教授的知識生動有效地展示給學生，還能讓學生樂學期中。但這並不意味著多媒體可以取代其他教學媒介，其他媒體和教學手段的許多特色功能是計算機多媒體無法取代的。為此，教師應使自己適應教育改革和發展。
梅花香自苦寒來。作為一線的教育工作者，教師的責任任重而道遠，在教學實踐中要不斷探索，不斷創新，合理利用電教設備營造出符合英語教學規律、符合學生認知規律的精彩課堂。語言是一門藝術，而語言的學習更要講究方法思路，巧用多媒體給課堂添上生動之翼，讓教學達到最優化的效果。