聽覺組的測量與視覺組的測量類似，所用的英語材料完全相同，但是以錄音的方式呈現。
閱讀理解測試中，要求被試在35分鍾之內獨立完成測試題，測試完成後被試將答案寫在答題紙上交給主試。主試核對答案，統計被試閱讀理解成績。
實驗結束後，使用SPSS13.0處理數據，刪除異常值後，最後獲得的有效被試為106人，視覺組和聽覺在都各有53名被試。
3.結果
3.1言語工作記憶廣度測試結果
對不同感覺通的工作記憶容量進行比較發現，不同感覺通道的言語工作記憶廣度存在顯著差異（t（104）=-7.560，p﹤0.001），視覺組言語工作記憶廣度（M=3.962，SD=1.568）顯著低於聽覺組言語工作記憶廣度（M=6.5662，SD=1.956）。
3.2感覺通道，工作記憶廣度對英語理解的影響
根據被試工作記憶廣度得分對被試的工作記憶水平進行高、低分組。把視覺組工作記憶廣度得分為前50%的被試作為視覺組的高工作記憶廣度組，即視覺高分組（N=28），視覺組工作記憶廣度為後50%的被試作為視覺組的低工作記憶廣度組，即視覺低分組（N=25）；聽覺組工作記憶廣度為前50%的被試作為聽覺組的高工作記憶廣度組，即聽覺高分組（N=26），聽覺組工作記憶廣度為後50%的被試作為聽覺組的低工作記憶廣度組，即聽覺低分組（N=27）。
對感覺通道與工作記憶水平對英語閱讀理解的影響進行2×2的方差分析，結果表明：工作記憶水平的主效應顯著（F（1，102）=7.994，p﹤0.001），即低工作記憶廣度組的閱讀理解成績（M=9.147，SD=0.436）顯著低於高工作記憶廣度組的閱讀理解成績（M=10.876，SD=0.428）。感覺通道的主效應顯著（F（1，102）=8.950，p﹤0.001），即視覺組的閱讀理解成績（M=9.097，SD=0.433）顯著低於聽覺組的英語閱讀理解成績（M=10.927，SD=0.432）。
關於交互作用的分析發現，感覺通道和工作記憶水平的交互作用顯著（F（1，102）=8.950，p﹤0.001）。簡單效應分析發現，低工作記憶水平組的英語閱讀理解成績在感覺通道上存在顯著差異（t（51）=-3.444，p﹤0.001），視覺組被試的英語閱讀理解成績（M=10.815，SD=2.974）顯著低於聽覺組被試的英語閱讀理解成績（M=10.876，SD=2.936），而高工作記憶水平組的英語閱讀理解成績在感覺通道上則不存在顯著差異（p﹥0.05）。視覺組的英語閱讀理解成績在工作記憶水平上存在顯著的差異（t（50）=-4.067，p﹤0.001），低分組英語閱讀理解成績（M=7.480，SD=2.974）顯著低於高分組英語閱讀理解成績（M=10.714，SD=3.760）。聽覺組被試的英語閱讀理解成績在高、低分組之間沒有顯著的差異（p﹥0.05）。
4.討論
4.1感覺通道對工作記憶廣度的影響
本研究發現，使用相同的英語材料，通過視覺通道接受信息所測得的言語工作記憶廣度顯著低於通過聽覺通道接受信息所測得的工作記憶的廣度。這似乎與生活中的一般經驗不相符，一般認為通過視覺感覺通道理解記憶單詞要比通過聽覺感覺通道簡單。這樣的結果可以用Baddeley，Ekdridge，Lewis（1981）等人在語音抑製與語音環之間關係的研究發現來解釋。視覺條件下對被試進行工作記憶的測量時，要求被試出聲閱讀所看到的每一句英語句子，這時被試進行的一種語音上的加工，會占用語音環係統的資源，而對上一句英語句子最後一個單詞的記憶也需要占用兩種語音環係統的資源，兩種加工相互影響，必然會幹擾對單詞的記憶效果。而通過聽覺感覺通道接受信息進行工作記憶廣度的測量的時候，由於被試不知道句子何時結束，所以被試必須要認真聆聽每一個單詞，直到聽到所要記憶的單詞。在這一實驗任務中，被試所進行的認知操作任務就是對每一句話的每一個單詞進行加工。雖然這樣的加工任務也會對單詞的記憶產生一定的影響，但這種影響顯然小於閱讀句子時的影響。