視、聽工作記憶廣度對閱讀理解的影響
商界論壇
作者：楊育凡
作者簡介：楊育凡（1990年3月），男，漢族，山東省龍口市，本科，曲阜師範大學，研究方向：漢語言文學。
摘要：本研究采用2×2兩因素被試間設計，以大學本科生為被試，探討視、聽工作記憶廣度對閱讀理解的影響。實驗結果表明：（1）感覺通道的不同對工作記憶廣度的測量結果有顯著的影響。通過視覺通道接受信息所測得的工作記憶廣度顯著低於通過聽覺通道接受信息時所測得的工作記憶廣度。（2）工作記憶廣度對閱讀理解能力有顯著的影響。高工作記憶廣度個體的閱讀理解能力顯著高於低工作記憶廣度個體的理解能力。
關鍵詞：工作記憶；工作記憶廣度；感覺通道；閱讀理解
1.引言
現在已有的關於工作記憶對第二外語理解的研究，大多是從視覺通道或聽覺通道的單一角度進行言語工作記憶的測量，但是卻鮮有研究對工作記憶廣度進行跨通道研究，將視覺和聽覺不同感覺通道測得的言語工作記憶廣度結合起來分析工作記憶對英語理解的影響。此外，現在已有的關於工作記憶對第二外語學習者的研究大都是以非漢語為母語者為被試進行研究但是，這些研究結果未必適合中國的英語學習者。言語的學習本來就應該是一個整體，聽、說、讀、寫應該平衡發展。而讀和聽是獲取言語信息的重要途徑，將二者結合起來研究，有利於我們更加深入的認識工作記憶對言語理解特別是英語理解的影響。另外，是對於以漢語為母語的英語學習者而言，英語使用的是拚音文字，而漢語則是使用象形文字，這無疑是漢語母語者學習英語擁有了一定的特殊性。
本研究以英語為第二外語的非英語專業中國本科大學生為被試，分別從視覺通道和聽覺通道來測量個體言語工作記憶廣度，考察言語工作記憶廣度對英語理解的影響，用被試的英語閱讀理解成績來評定被試的英語理解能力。
2.方法
2.1被試
隨機選取山東師範大學心理學院本科大學生110人。將被試隨機分為兩組：視覺組共55人和聽覺組共55人。視覺組在視覺條件下進行言語工作記憶廣度的測量，聽覺組在聽覺條件下進行言語工作記憶廣度的測量。所有被試均都參加英語閱讀理解測驗。刪除異常值之後，最終獲得有效被試為106人，視覺組53人，聽覺組53人。
2.2研究工具
2.2.1工作記憶廣度測量材料
視覺條件下工作記憶廣度的測量參考Daneman和Carpenter及Friedman和Miyake的英文閱讀廣度材料。材料共包括75個測試句（15個練習句，60個實驗句），均為簡單句，分為5個廣度：2、3、4、5、6廣度水平，各個廣度水平有三組英語短句，每組有2、3、4、5、6句話。由於英語各個單詞的音節數不同，閱讀的時間也不相同，為防止句子長度對測量結果的影響，因此在閱讀廣度測驗中對句子的音節數進行了控製，每句話平均有12個音節。被試閱讀完整句話後，主試按回車鍵呈現下一句。當一組句子呈現完畢後，屏幕上會出現？？提升被試回憶報告。被試兩個單詞都正確報告，則此組算通過計一分。被試不可先報告最後呈現的詞。如果被試先報告最後一個詞，待其報告完後，再讓他說出最後呈現的詞。若被試不能答出，此組仍算沒通過，計0分。
聽覺條件下工作記憶的測量與實際聽覺下言語工作記憶的測量類似。計分方法與視覺條件下的計分方法相同。
2.2.2英語理解能力測試材料
用英語閱讀理解成績測試被試英語理解能力。首先，從曆年大學英語四級考試試題閱讀測試部分篩選測試材料。為了保證測驗材料的區分度和難度實驗，四篇閱讀均出自同一套試題。實驗前，先隨機選取山東師範大學大一年級的學生作為被試試測閱讀材料難度，四篇文章均無太大難度，符合大學生一般英語水平，確定其為實驗材料。每篇英語文章後麵有5道選擇題，共20到選擇題。每作對一道選擇題積一分，做錯不得分。
2.3實驗設計
采用2（感覺通道：視覺/聽覺）×2（言語工作記憶廣度：高/低）被試間設計，因變量為閱讀理解測試中的得分。
2.4實驗程序
實驗分為兩部分。先對被試的言語工作記憶廣度進行測量。視覺組的測量大約為十分鍾，一名被試對應一名主試。正式開始前，要先進行一個與之類似的練習。屏幕上先呈現指導語，被試看明白指導語後按空格鍵。如果被試仍沒看明白，由主試進行解釋。被試按空格鍵後，屏幕上先呈現一個“+”，提示句子的起始點。“+”消失後，出現一個英語句子。在句子呈現的前1秒內，結尾的單詞並沒出現，而是由“”代替。1秒後需要被試報告的單詞出現。這樣就避免了被試先注視結尾詞。被試在句子一呈現就被要求出聲閱讀，閱讀完後，主試敲擊回車鍵呈現下一句。兩句讀完，屏幕上呈現“？？”，提示被試開始報告兩個結尾的單詞，同時主試依據答題紙上答案開始計分。與此類似，廣度為2的三組句子呈現完畢後，接下來依次進行的廣度為3，4，5，6的測試。當被試在某一廣度的句子都不能通過，且下一廣度第一組也不能通過時，終止視覺言語工作記憶廣度的測試。