以思辨能力為視角的大學英語專業教材分析理論框架研究
商界論壇
作者：張申豔
作者簡介：張申豔，（1980-），女，新餘學院講師，碩士，研究方向：英語教育、英語語言文學。
摘要：對大學選擇讀英語專業的學生來說，具有較強的思辨能力是非常重要的，因此，國內的英語學者以及專家對訓練英語專業學生的思辨能力非常重視。基於大學的英語教材與英語專業學生思辨能力的發展之間的聯係，本文分析了主流教材評價的框架以及模型，對以任務分析為切入點的教材分析模型進行了肯定，學生思辨能力的發展與教材內容二者之間的聯係可以通過分析學生思維在教材任務中的參與過程來得出。希望對今後大學英語的教材分析理論框架的搭建能夠起到一定的作用。
關鍵詞：英語專業；教材分析；思辨能力
前言
大學時期是學生形成他們人生觀與世界觀的關鍵時期，因而，作為英語學習的關鍵點所在，大學英語教育的責任就是重點注意和培養他們的思辨能力。然而對於英語專業學生的思辨能力狀況的看法，一些學者覺得在思辨能力方麵，相比於別的學科的學生，英語專業學生有所差距，而有些學者進行了這方麵的調查後認為，在思辨能力方麵二者並沒有多大的差距。然而在對學生思辨能力的發展作用方麵，相比於其他的學科來說，大學設置的英語專業課程也是有所差距。他們認為影響學生思辨能力的關鍵所在就是先進的學習方式以及學習內容。
1.思辨能力的構造
1.1思辨能力的概念
對於思辨能力的看法，學界不同的專業人士看法也就不一樣，有的人認為批判思維也在思維範圍之內，對其的解釋就是一種評價標準，隻不過使用的比較合理，隨後所做的思考屬於有意識的，最後做出判斷。當然，這種判斷有著自身的證據。Critical thinking作為思維方麵的一個英文名詞，其在中文方麵沒有一個定性的解釋。很多人認為批判性思維能力就是其中文意思，而也有一些學者則覺得這樣的翻譯與其本意不是相符的，在這裏本文將其翻譯為思辨能力。
1.2思辨能力的構成
對思辨能力構成的觀點因出發點和研究目的的不同，研究人員的看法也就有很多種。其中對思辨能力的構成的觀點有著一定影響力的就是，批判思維能力主要含有對問題進行定義和明確、對相關信息進行判斷以及對問題進行解決同時做出結論這三方麵，而且其中的技能就有12種之多。首先在對問題進行定義和明確方麵，其中就含有對中心問題進行標識、對同異進行比較、對相關問題進行肯定以及合適的疑問形成；對相關信息進行判斷方麵，其中就含有對實施與觀點進行分化以及做到判斷的合理性、對相同的進行檢查、對行文中的假設、原型、偏見以及不一樣的價值等進行識別；而對問題進行解決同時做出結論這個方麵，其中就含有對材料的合適性進行識別以及對可能出現的結論進行猜測。通過對大學英語教學的需求將思辨能力的思維元素、智力特征與標準模型建立起來，八個思維元素成為了該模型的關鍵點，再由十項標準驗證每一個思維。這些都是國外學者的觀點。
在研究思辨能力的構成方麵國內的相關學者也參入了其中，一些學者認為思維三菱結構模型才是思辨能力的組合，也就從思辨的目的、過程到認知環節。他們基於這個模型將思辨能力的層級模型建立了起來，該模型劃分為元思辨能力和對與為思辨能力。其中由元思辨能力監控為思辨能力，從而使思辨過程中人的主觀能動性得以展現。分析推理與評價技能就是其關鍵所在。雖說這些研究的觀點各不相同，但其中也有部分是相同的，就像思變精神與技能包含在思辨能力的構成之中，這是他們所認同的。這主要是在對過程進行認知的過程中，對問題的發現到解決的方法緊密聯係著批判思維和心理標準的發展，計劃與調控也在這個過程中參與進來。同時他們也認為理性思維能力在思辨能力之下。通過對以上研究的借鑒，本人在研究的過程中將注重在大學英語教材中分析與推理、評價等思辨技能的展現。進而對學生思辨能力發展與教材內容二者的聯係做出一定的判斷。