2.大學英語教材分析框架
教材分析框架與模型可以通過已有的大學英語教材研究來得到，進而指導評估教材的過程與方法。國外專家在這方麵相對較出名的是整體印象和深入評價等，國內專家從各個角度對大學英語教材評估的研究進行了開展，一些研究者僅僅隻是對國外這方麵的研究進行了介紹，而一些研究人員則通過對國外相關研究的借鑒將自己的評價表和標準提了出來。這些評價模型對教材的一些關鍵點進行了重點關注，它們對教材研究來說很重要。然而對一些教材的分析來說，不同的出發點使得其不一定適合自己。
在評估大學英語教材的過程中要對目的、方法與評價進行重點關注，評價教材短期與長期目標，對做法進行具體化時注重對方法的評價。分析教材方法需要從內容和過程進行。解釋教材語言樣本、教材對語言規則與運用屬於內容，在學習內容的過程中教材學習者的扮演目標，對語言本身以及建議的教學方法等的分析都可以運用這種模式。另一些學者認為對教材分析所包含的範圍進行明確才是最理想的教材分析框架，同時還能對具體的分析過程進行指導。這需要從大學英語專業教材使用對象出發，從而將去除與該研究不相關的內容。教材的內容、對學生的要求與基於這兩方麵推斷出的大學英語專業教材編寫原則才是教材分析所需要的。將主要內容定位第二層次的客觀分析，教材活動作為其關鍵所在，這主要是在於教材的根本就是教材活動。
因而，對大學英語專業教材更深層次的價值進行介紹的最好方法就是分析任務的各個方麵。所以可以將教材任務分析表設計出來，分析教材的任務可以通過任務的過程、參與的模式與內容三方麵出發，以此深入分析教材的具體方法。靈活性是教材任務分析表的優勢所在，鑒於思維過程也包含在分析學習者學習行為之中，同時將可能的思維活動分類與舉例也提出來。因此將框架選擇為教材分析模型，對教材任務中學生思辨技能的參與進行深入的分析，能夠為學生思辨能力的研究做好準備。
3.結語
本文通過分析與綜合教材評估框架和模型，對以任務分析為插入點的大學英語專業教材分析模型進行了肯定。在具體實施的研究中分析教材任務中學生思維的參與過程，從而將學生思辨能力的發展與教材內容二者之間的聯係體現出來。（作者單位：新餘學院）
參考文獻：
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