2.3.3 三段式實踐能力漸進培養
該課程實踐教學通過講課的小任務實驗、實驗課實訓和課程實訓三個不同階段，每個階段提出不同的教學目標，逐漸提高對學生的能力要求，學生在實踐中熟練掌握整個教學內容，具備可以獨立完成基於嵌入式操作係統的應用開發項目的能力。本課程的實踐教學的三個教學階段為：
講課的小任務實驗：每次理論課把一個“零件”分解成一個個小任務，在講解完一個小任務後，要學生按照講過的要求完成一個小任務，學生不會由於內容太多太複雜而放棄。同時，又通過自己去動手實踐去完成一個小任務，一點點積累，完全掌握了一個“零件”開發過程，在實踐中不知不覺地掌握相關的核心理論知識，快速地使用開發工具、解決開發過程的常見問題，提升程序的調試技巧和能力。
實驗課實訓：按照實驗報告的要求，根據嵌入式產品的“部件”分解的內容，完成“零件”到“部件”組裝。針對相關單元的核心知識點進行實驗，以完成對該單元知識的掌握，主要以完成整個“部件”的組裝，進而加深學生的理解和複習。這也是學生提升自己能力的關鍵環節。
課程實訓：按照項目實訓單的要求，完成“部件”到一個“產品”的組裝。由於課程實訓的時間集中，學生一直待在實訓室，能完成一個較為複雜的實訓項目。這一階段的教學目標主要全力培養學生的獨立開發能力，要求學生完成一個典型的嵌入式產品雛形，該產品雖然在在功能上或產品化方麵雖有待完善，但是開發過程是一個嵌入式產品完整的基本開發過程。通過課程實訓最終使學生熟悉嵌入式係統開發的各個環節，並最終完成一個典型產品的開發。這個實訓過程使學生更為直接地掌握嵌入式係統的原理、開發工具和調試技巧，學習效果也更加直接和明顯。
3 課程教學改革取得的效果
在2008 級學生中開始教授嵌入式Linux操作係統以來，已完成6屆學生的教學，每屆學生在該核心課程的學習上，學習積極性表現越來越高，教學效果也越來越好，每屆的學生教學評價打分上均為優秀，這些也在一定程度上反應了教學取得了較好的教學效果。
指導的學生在2012年度廣東省教育廳組織的“物聯網”大賽中，在廣東省本專科所有院校參加的情況下，本專業共有三組學生參加了競賽並獲獎，取得了兩個一等獎（最高獎）和一個三等獎，是所有參賽院校中成績最好的院校之一。
在幾屆已畢業的畢業生中，有許多學生從事嵌入式產品開發的相關工作，經過學校的畢業生調查中，該專業相比其他同類專業的畢業生來說，工作待遇更好。
4 結 語
幾年的實踐探索，摸索出的教學方法應用於該課程，雖然取得了非常好的效果，但是還有許多方麵仍需努力完善，如如何編寫一本適合高職學生的課程教材？這將是我們下一步要重點進行的工作。我們相信：該課程的教學一定會隨著嵌入式技術的發展而發展，並將具有自己鮮明的發展特點。因此，我們將繼續去探索並嚐試新的教學方法，爭取在教學改革上取得更大的成果。
參考文獻
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