聽課報告，讓聽評課走向實在有效
觀點參考
作者：趙憲宇
寫聽課報告，首先是要聽好課。真正聽好一節課，要聽出其優點和缺點，提出意見和建議。很多人記聽課筆記，就僅僅是對課堂的記錄，甚至隻是板書內容，缺少起碼的評點，更不會記下聽課中優點、缺點和建議。聽課筆記要有課堂實錄，老師的板書、提出的問題等，但更要記下課堂裏發生的事情，要記老師的教，更要記學生的學。學生學習的外在表現和內在效果，甚至連學生的表情神態都應該有所反映。要記下課堂裏出現的亮點、特色點和教學智慧點，當然也要記下不足點和遺憾點。聽課評價表，一般由學校設計和提供。其實每個教師聽課也可以有自己的一張聽課評價表。根據自己對教學的理解進行設計，從感性和理性的角度，從教學目標、教學過程、教學內容、教學方式、教學效果、教學手段和教師素養等諸多方麵進行設計。有了這張表，多少還是會讓我們對課堂教學的評價更理性、更客觀一些。現在我們的評課，一般出現了以下幾種問題：一是感性超越理性，往往憑借老師的個性化的直接感受來評價一節課；二是細節大於整體，往往會抓住一節課的某點不足而放大，影響對整堂課的正確判斷；三是評教覆蓋評學，忘記了學生的學才是最終目標；四是現場重於文本，就是不注重文本評課，現場評課容易走過場，走馬觀花，而且也不能留下深刻有效的記憶。
有了這兩個方麵的準備，堅持聽課，做好筆記，做好積累，一段時間下來就為寫好聽課報告積累了豐富的資料，打下了堅實的基礎。聽課報告形式多樣，可以是聽一段時間一定量的課，也可以是聽一兩節課。內容也可長可短，角度更是五花八樣。可以是長篇大論，也可以是點滴體會。一般的文體形式可以分為：聽課體會、課堂實錄、教學案例、課例分析、專題解讀等。聽課報告是對聽課文本評價的統稱，總的來說，聽課報告就是對所聽課堂教學總的評價，隻要符合一般調研報告的寫法就可以了，沒有嚴格的形式約束。既可以根據不同的課堂教學，也可以根據不同的聽課目的來撰寫。
從時間段的劃分上看，有階段性聽課報告和即時性聽課報告。階段性聽課報告，主要是對一段時間以來聽課的集中評價，我們常常見到的是一個學期以來，一個教師對其聽課總的情況的一個報告。這類報告內容比較廣，涉及的課比較多，要善於從眾多的課堂教學中找出規律性的東西，從相對宏觀的角度來把握報告的主題，盡量揭示普遍的教學指導意義，對所聽的課堂教學情況有一個全麵而準確的評價。即時性課堂教學報告，是對當下所聽的一節課或幾節課進行的評價。凸顯的是教學中的臨時性判斷，關注的範圍相對較小，但能夠及時解決教學中存在的問題。
從聽課的目的性上看，可以分為專題性聽課報告和無主題性聽課報告。專題評價課主要是對新教師上崗考核、學術榮譽評選、職稱評審、評估督導驗收等類型的課，進行專題分析報告。專題性聽課報告，目標單一，主題集中，評價標準也比較統一。無主題性聽課，雖然有些“隨意”，但“隨意”的聽課，也能發現問題，很有研究總結的價值。
從課堂的表現形態上看，可以分為公開課教學聽課報告和常態課教學聽課報告。公開課教學包括各種競賽評比展示課，教學既要麵對學生，又要麵對評委和老師等，這類課的特點就是要盡可能地體現教師的最高教學水平。寫公開課聽課報告，要善於由表及裏，不要被華麗的外表所蒙蔽，要關注其導向性和引領性。常態課教學，就是最普通的課堂教學，聽這類課一般叫做聽“推門課”。這類課，雖家常但真實，很能看到一個教師實際的教學能力和水平。這類課的評課報告，要實事求是，不要輕易誇大教學不足，應著力研究常態課的教學效果。
從被聽課教師來看，可以分為名家課聽課報告和普通課聽課報告。聽課，都想聽聽名家的教學，一般說來名家的教學可供學習借鑒的應該更多一些，但也不能照搬，也要有自己的判斷。這類課的報告，主要是探尋其教學真諦，學習其教學方式方法。可以寫成課堂實錄、課堂經典案例分析。普通課就是一般教師的課，一般教師的課，要善於發現閃光點，善於找到提升點。可以寫其教學片斷、教學細節的研究報告，也可以寫成討論式的聽課報告。
從不同角度看，聽課的分類也就有所不同，但大致上聽課報告都有基本的規律可循。聽課不評課，等於沒聽課，但評課如果僅僅限於口頭現場，沒有文本報告式的評課，那聽課的效果也會大打折扣的。
（作者單位：江蘇省無錫市教育科學研究院）