中學語文更需要“授之以漁”
語文教學與研究
作者：侯雪
摘 要： 作者曾調查分析過很多語文教師電腦裏存著的、學生書桌上擺著的、新聞媒體廣告宣傳的這樣那樣的學習機、點讀機，還有各種所謂的語文學習金點子，雖說大多數確實是名師名家編纂的，卻對語文教學作用不大。歸根結底，中學語文更需要“授之以漁”。
關鍵詞： 創新教育 應試教育 教學方法
目前，農村中學語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成接受知識的“容器”。“滿堂灌”、“填鴨式”的教學課堂隨處可見——老師講、學生聽；老師問、學生答，以及機械重複的抄抄寫寫，為應付考試而做的大量練習，忽視學生主體的能動性、自主性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳。
新一輪語文課改要求語文課堂隻有不斷創新，才能成為現代學生熱愛的課堂。隻有創新才能不斷激發活力，才能適應學生需要，將創新能力的培養有機滲透在語文教學中是尤為重要的。
隻有教師先找到適合學生的學習方法，才能授學生以“漁”，教學方法是教師為了傳道授業而不斷總結的使學生獲得知識的方法。十幾年來，全國各地同仁圍繞增強語文課堂的有效性不斷探究，湧現出了許多成績卓越的教改名家，如遼寧的魏書生、北京的寧鴻彬等，他們在課堂上運用獨到的方法，使學生頓生向上之心，十分有力地推動了語文課堂向前發展。
教無定法，教學是一門藝術，就不同個性的人而言，其所選用的教學方法也是各不相同的。我國著名教育家呂叔湘對此有論述：“教學法允許不同，可以是教法不同而效果都好，戲法人人會變，各有巧妙不同。”這就是說教學方法多種多樣，教師不僅要根據自己的知識儲備選擇教學方法，還要從學生興趣角度出發，選擇恰當的教學手段，使課堂更有效。
僅憑自己的一知半解，不加以研究學生、研究教材，隻能是“穿新鞋走老路”。強行運用毫無價值可言的教學方法，或者盲目套用某種先進的教學模式，而不顧及學生是否適應，隻能是“東施效顰”，隻能被笑為“邯鄲學步”。我們在借鑒別人經驗的同時，要反複推敲是否適合自己的學生，這才是有效的借鑒學習，隻要能增長學生知識，隻要符合課堂發展規律，隻要能夠服務課堂教學目標，我們都應該積極響應，並且竭力創新，使之成為自己的教學風格，有效為自己服務，借為己用，彌補自己教學的不足。要堅決摒棄胡亂借鑒，夜郎自大，而要巧妙融合，結合學生的實際思考課堂的有效性。教法應根據教材內容的不同而有所變化，如果我們不顧及學生實際，隻顧及教學目標的實現，隻想著優秀課堂案例一定好，那麼，我們勢必會成為缺乏主見性、自律性、使學生喪失學習興趣的教師。
傳統語文課堂教學缺乏創新思想，強逼學生接受，教師隻知道將自己的知識灌輸給學生，從未想到給學生講解如何運用這些知識。課文中現成的東西，學生隻需記一記、背一背，從不培養學生舉一反三的意識。在毫無創新思想的前提下，教師說得頭頭是道，而學生的聽說讀寫能力訓練卻顯得蒼白無力，故此，初中語文教學方法一定要創新。