關於語文教學方法的六點思考`
語文教學與研究
作者：何林海
在當今“知識爆炸”的信息時代，要由“少、慢、差、費”低效率的“應試教育”向“多、快、好、省”高效率的“素質教育”轉化，就要靠教師扳道改路，語文老師更應率先垂範。我的具體措施是“六快教學法”。
一、快速記憶
《心理學》表明：記憶是過去經驗在人腦中的反映。那麼要快速記憶，就必須教給學生快速記憶的規律。例如“識字快記”，有如下方法：（一）偏旁快記。如“鴻、蠶”可以“江邊一隻鳥，天下一條蟲”快記；“覆”可以“西下兩人來複習”快記。（二）擇少排多快記。“象”字作偏旁，《新華字典》隻有三個，可以“頤和園裏演蔡文姬，熙熙攘攘人真擠”；“作”字底的字隻有“虐”字之類，可記少不記多。又如“首字快記”。如李清照的《醉花陰》，可以“薄瑞佳玉半，東有莫簾人”快記；戲劇《英台上墳》，可以“上大人，孔乙己……”24字能快記24句戲詞。又如“諧音快記”。如圓周率以“山巔一獅一鹿二虎”快記。再如“關鍵字詞快記”。一如散文、記敘文之類。二如定義、概念、中心之類，可以“本文[……]記敘（……）事例，表現（……）精神”快記。我一般以5字/秒的速度強化學生快記字、詞、段、篇。
二、快速背誦
背誦是由耳或眼搜集信息貯存在大腦裏，熟記後通過各個發音部位傳遞出來的過程。它可分耳聽和眼看識記後的快速背誦。（一）耳聽後快速背誦。如不識字的小孩，說呀呀語給大人聽；未讀書的鄉佬演員，唱給觀眾聽（他們都靠前輩的言傳口教，記憶後才背誦，這類人不求準確，隻解大意即可）。學生也可通過教師談、講，讀些淺顯易懂的童話、故事、歌謠，要求當堂快速背誦。（二）眼看後快速背誦。這無疑是針對有一定識字能力的學生的，我要求他們課內或課外快看快記一些短小精悍的語言片段或詩詞，強化快速背誦，並用拉曲節奏快、譜字清的京劇“西皮快板”作示範，以約8字/秒的速度快速背誦。
三、快速聽記
《心理學》表明：聽覺是僅次於視覺的重要感覺通道，在學生學習過程中起著重要的作用。學生接受信息主要靠耳聽眼看，其中三分之一的信息靠耳聽這條通道進入大腦。常規教學師生“一唱一和”，忽視“耳聽腦記”能力的訓練。為了增加學生大腦的信息貯存量，我在教楊朔《荔枝蜜》時，故意不讓學生預習，合上書，不板書，閉眼靜聽，有意按300字/分鍾快速暢讀，一讀完就提問：“本文按怎樣的線索一線串珠的？”（生答：不大喜歡一想去看看一讚美蜜蜂一夢變蜜蜂）又如我快說：“煙沿豔簷煙燕眼……”急問：“聽出用了幾個同音字？”我通過多次有意識地快速訓練，千方百計地強化學生的快速聽記能力。
四、快速閱讀
在這瞬息萬變的信息時代，要在有限的時間內學習無限的知識，就必須像電腦掃描一樣“一目十行”、“過目不忘”；就必須采用提煉法、濃縮術，即在閱讀過程中放膽地“跳、跨、繞、刪”，盡快地攝取重點鏡頭，捕捉重要信息。這就是快速閱讀法。如我在教周建人的《蜘蛛》這篇閱讀課文（約1800字）時，將鬧鍾放在講台上，麵對學生，要求隻用兩三分鍾看完。快速瀏覽，不回視，不朗讀，不指讀，文中不認識的生字放膽地“跳”，不理解的詞放膽地“繞”，不重要的語句放膽地“跨”，不特殊的標點放膽地“刪”，並要求劃段歸意，概述主要內容。檢驗約兩分鍾看完，一分鍾左右較正確地回答提問。