那麼如何轉變教法呢？語文教師要意識到僅僅將自己原有的知識教給學生是不夠的，俗話說得好：“要給學生一杯水，自己要有一桶水。”因此，在不斷滿足學生發展需求的同時，教師要做好自己的語文教學研究工作。為培養現代社會需要的人才，語文教師要更多地參與研究，而非為了教給學生有限的知識或為了考試，用題海戰術束縛學生。怎樣才能使學生有時間、有空間發揮自己的創新能力？新課程標準明確提出“語文課堂要從實際出發”，“麵向世界，麵向未來”。法國教育家第斯多康也說：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”新世紀的教師不是舊社會的教員，不是教書匠，要經常汲取材料中的及時有用的信息，多從不同角度思考問題，在不同領域思考，這樣才能喚醒創新思維，才能做一名鼓舞學生的人民教師。
詳細介紹這麼多教學方法，隻是想表達一個意思：隻有教師捕“魚”的方法多了，才能授學生以“漁”，“授之以魚不如授之以漁”。
我們要教學生“學會學習”，就是要讓學生掌握學習方法，成為學習的主人。學會學習，從本質上講，就是使學生形成不斷發現問題、提出問題、解決問題的能力和習慣。這種能力和習慣需要學習者反複實踐才能養成，是一個多層次的漸進過程。我們教會學生學習方法，他將受益終生，將學習活動延續到生命的終結。
顯然，“漁”從字麵上理解是一張漁網，而非活生生的魚。教給學生的不僅僅是知識，更重要的是學會生活。讓學生走向生活，將學到的知識運用到生活中。“漁”要體現對學生生活的關懷、人性的關懷，使語文成為宣泄個人情感的工具，而非“字詞句篇”的技術操作。
從“一本教參，一份教案，一種練習，一次考試”到“初中語文課堂的有效性”，即從“魚”到“漁”的過程，“教是為了讓學生自主學習”。雖然這隻是質疑式的“漁”的解釋，但這不正是“授之以漁”的呼聲嗎？“師者，所以傳道授業解惑也”，這是中國幾千年來對教師的一貫要求，但是隨著新課標的實施，這種說法越來越顯示出它的缺陷，在傳統教學中，教師是教與學的主體，是學生的“知識源泉”，而新《語文課程標準》明確提出“教師是學習活動的組織者和引導者”。
授“漁”的做法值得肯定，授“魚”也許在一時將問題解決了，但若再遇上類似問題，則會成為一個又一個的絆腳石，生活中有無數問題需要解決，教師能跟著學生每天教授解決辦法嗎？顯然是不可能的，但我們卻可以教授給學生獲得知識的方法，學生在接受“漁”後，則取之不盡，在無形之中為學生開拓了創新的空間。教師主觀性太強，片麵強調自己的“授魚之道”同樣不可取。
因此，在當前教育背景下，教師，尤其是語文教師，麵對求知的學生不可一時興起，隻顧及教學任務是否完成，而忽視學生是否接受；隻顧及知識的傳授，而缺乏創新。初中語文教師應圍繞學生的發展，朝著“授魚不如授漁”的方向前進。