三、研究型教師的勝任力特征
鄭州大學並未對教師崗位進行明確的細分，但對不同能力的教師在管理上側重點不同，實際上還是突出了研究型教師這一群體。本文以鄭州大學理工科院係部分取得豐碩研究成果的教師和博士後研究人員為研究對象，在借鑒前人研究成果的基礎上，選取10獲得國家自然科學基金的教師和5名獲得國家博士後特別資助的博士後研究人員進行訪談，然後選取50名教師開展調查問卷，結合鄭州大學高校教師測評係統中學生評教情況，來探討高校研究型教師的勝任力特征。
1.研究過程
（1）行為事件訪談
訪談對象選取10名獲得國家自然科學基金項目教師和5名獲得國家博士後特別資助的博士後研究人員。按照行為事件訪談技術的要求，在訪談之前一周左右事先通知訪談對象，並以訪談提綱的書麵形式告知其訪談內容，以獲得訪談對象的支持和配合。開始訪談時請被訪談者詳細描述他們在科研、教學、社會服務中遇到的三件成功的和失敗的典型事件和案例，特別是他們在事件中的角色與表現，從中總結和歸納被訪對象的思想、情感與行為，繼而了解與發掘其動機、個性以及自我認知能力等決定人的行為的勝任力特征。之後將通過行為事件訪談獲得信息與資料進行歸類、分析，找出出現頻率較高的特質詞，抽取出來作為編製調查問卷的初始結構。
（2）編製問卷
通過查閱資料，在借鑒前人研究的基礎上，找出一些研究型教師勝任力特征的定義和描述，並結合行為事件訪談得到的結果，整理成一個包括 30條行為特征描述語句的研究型教師勝任力調查問卷。調查問卷對要求對每條勝任力特征進行評定。評定采用 Likert 五點量表。“1”表示行為特征描述對研究型教師最不重要，“5”表示行為特征描述對研究型教師最重要。在鄭州大學理工科院係選取50 名獲得國家自然科學基金項目的教師進行調查，發出50份問卷，收回50份問卷。
2.研究結果
研究運用SPSS統計軟件進行分析，並參考學校教師網上測評係統中學生對教師的評教評價，認為高校研究型教師的勝任力特征由人格特征、專業能力、通用能力、驅動能力四個維度構成：
（1）人格特征
研究型教師負有指導學生的責任，研究型教師的品德、做事風格更會對其指導、培養的學生產生潛移默化的影響。人格特征主要包括：勇於負責的精神、嚴謹認真、堅韌性、師德等因素。
第一，勇於負責的精神。責任心是從事任何工作都需要具備的一項基本素質，對於研究型高校教師來說，由於其工作既關係到科技、社會的進步，又關係到人才培養，就更加需要對其承擔的科研任務具有高度負責的精神和對學校、學生高度負責的精神。
第二，嚴謹認真。研究型高校教師從事的是一項知識型工作，需要嚴謹的治學態度和對待學術高度認真的精神，嚴謹認真是研究型教師開展科研工作，取得工作成績的必備要素，教師的認真態度同樣能夠給學生以良好的影響。
第三，堅持做事的耐性。科學研究是探索的過程，在探索中遭遇挫折、失敗是必不可少的環節，因此研究型高校教師具有堅持做事的耐性，耐得住寂寞，經得起壓力，在失敗中尋找成功的因素，具有堅持科學研究的毅力非常重要，堅持、毅力是學術研究取得成功的有力保障。
第四，師德。具有師德是作為教師必備的一項最基本的要求。研究型教師在工作過程中應對研究和教學工作保有一種誠實的工作態度，抵製不誠信、不道德的研究教學行為；遵守學術道德，抵製學術剽竊舞弊行為。與此同時，研究型教師應加強自身修養，提高學術涵養，以富有激情的工作態度感染、帶動學生和同事，以其高尚的道德培養人才，服務社會。
（2）專業能力
研究型教師要具備完善的知識結構，精湛的專業能力。完善的知識結構就是要不斷地吸取各學科的精華，視野越寬廣，各方麵的科學知識就越寬厚。精湛的專業能力就是要有卓越的科研能力和開展科研工作必備的相關技能。專業能力包括：知識水平、科學研究能力、實踐能力、創新能力等因素。
第一，知識水平。具有紮實、博學、專業的理論知識水平是勝任高校教師的最基本要素，主要表現為對學曆、學位、職稱的要求。作為高校研究型教師，需要具有很高的專業理論知識，具有在自身學科領域內對學科的發展動向、研究方向的展望和預測力，能站在學科發展前沿，準確把握學術的研究方向。
第二，科學研究能力。開展科學研究，創新科學知識，並在這個過程中培養高級人才，是高校研究型教師的首要任務，因此科研學術能力的提高和強化是其自身素質和工作的重中之重。
第三，實踐能力。研究型教師除了進行理論的學習、研究之外，更多的還要進行科學實驗的探索和驗證，同時還承擔著服務社會的責任，因此研究型教師首先具備更高的實踐能力。
第四，創新能力。高校是一個知識創新、知識交流場所，一成不變在這裏是行不通的。高校研究型教師是創新知識的主要源泉，他們在科學研究的過程中，不斷探索、表述其創新之處，在學者、學生的思想交流中完成知識創新、知識傳播。同時作為研究型教師要通過精神去感染和培養學生，鼓勵和培養學生的創造新思維與能力，培育創造性人才。