（3）通用能力
通用能力是做好任何一項都必須具備的勝任力要素，但以下要素在研究型教師群體中表現地尤為突出，主要包括信息獲取能力、持續學習能力、人際溝通能力、表達能力、工作管理能力等五個因素。
第一，信息獲取能力。高校教師屬於知識型職業，對於及時獲取最新信息和知識的能力要求比一般工作更高一些。作為高校研究型教師，對其信息獲取能力又高於一般的高校教師。高校研究型教師要經常的科技查新，了解學科、專業的最新進展，了解科學研究方法的進步。
第二，持續學習能力。知識爆炸的年代，知識更新的速度很快，這就要求研究型教師要順應時代發展的要求，保持終身學習的精神和能力，充滿著強烈的求知欲望，不斷學習最新、最前沿的知識，保持知識的更新換代，才能進行順利工作，取得成效。
第三，溝通組織能力。良好的溝通能力是勝任研究型教師工作需要具備的素質。研究型教師一般都是以團隊的形式開展工作，在團隊中需要經常與其他合作者、學生進行溝通，進行知識、信息溝通及學術上的交流合作。在工作團隊外，也要經常進行科研項目申報、考核、結項等一係列的工作，這些都離不開良好的溝通能力。
第四，表達能力。研究型教師的主要工作內容是創新知識，傳授知識，在科學研究中指導學生，如果不能清晰地表達自己的意圖，幫助學生理解知識，這樣的教師一定是不勝任的。同時研究型教師還要與同行開展交流，表述自己的觀點和研究成果，沒有嫻熟的表達能力，也沒有辦法使同行了解自己的研究成果。
第五，工作管理能力。工作管理能力是指對工作時間的排序和掌握，對工作計劃的安排和實施等能力。此項指標也是從事任何工作都需要具備的基本素質之一。高校研究型教師的除了日常的科研教學工作以外，自主支配時間比較多，所以更需要具有良好的工作和時間管理能力，才能做到充分利用時間，提升自己以更好的勝任工作。
（4）驅動能力
驅動能力是研究型教師能長期持續工作、取得工作成績的主要原因，主要包括進取心、注重主動奉獻、孜孜不倦的研究精神三個因素。
第一，進取心。無論從事何種工作，都需要具有不斷進取、提升自我的精神，研究型教師也不例外。具有進取心的研究型教師總是考慮把工作幹得比一般人好，不斷超越已有成就，設訂新目標，並且相信自己能夠達到。高校研究型教師以高等教育的培養目標為導向，堅持不懈地從事教學、科研與教育活動的動力。這是同大學教師的職業活動密切聯係的，建立在社會的認可、尊重、讚許與自我成就需要的基礎上。要想成為一名高績效的研究型教師，應當具有較強的進取心成就動機。
第二，注重主動奉獻。科學研究需要花費研究型大學教師大量的時間和精力，經曆長時間的學習、思考和實踐才有可能克服研究中的困難，解決問題，但有些問題也有可能最終無法解決，這就需要教師對工作有不求回報的執著和奉獻精神，具備一種研究興趣驅動的探索精神。
第三，孜孜不倦的研究精神。研究型教師一般具有研究偏好與學術積累基礎，或者是在其學術生涯的早期形成良好的研究習慣，研究工作在很大程度上就內在化為一種偏好或者說興趣。
綜上所述，筆者在對高校研究型教師工作特點分析的基礎上，通過行為事件訪談和問卷調查，對他們的勝任特征進行了研究，確定了研究型教師的勝任力特征構成要素。但是，由於研究樣本量比較少，且全部來自鄭州大學，由於不同地域、不同性質的高校有著不同的自身特點和工作要求，因此，本研究具有相當的局限性。同時在研究中初步確定的勝任力特征構成要素也需要進一步構建成勝任力模型，並通過實證進行檢驗和改進，才能更加具有針對性和應用性。
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