省屬高校研究型教師勝任力特征初探
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作者：謝勇
摘要：高校研究型教師在加強學科建設、提升高校的科研實力方麵具有重要作用，高校研究型教師的勝任力特征值得高校人力資源工作者去研究。文章在在借鑒前人研究成果的基礎上，以鄭州大學部分理工科教師為樣本，先進行工作分析，然後通過采用問卷調查法、文獻研究法，初步提出了研究型教師勝任力特征構成因素。
關鍵詞：高校研究型教師勝任力特征
我們國家從高等教育大國向高等教育強國轉變，就要提升高校辦學水平，建設一批高水平研究型大學。目前國內30餘所大學可以稱為研究型大學，其他很多高校把發展目標定為研究教學型。高校也從自身發展戰略出發，將教師主要劃分為研究型教師、教學型教師和教學研究混合型教師三種類別。在建設研究型大學或者教學研究型大學的過程中，師資隊伍建設特別是研究型教師隊伍建設在加強學科建設、提升高校的科研實力方麵具有重要作用。研究型教師的學術科研水平基本代表學校在該學科的最高水平，他們對本職工作的勝任程度關係著學校整體水平的高低。因此，高校的人力資源工作者必須認識研究型教師，分析研究型教師的勝任力特征，這在實現教師個人的成長、建立高績效教師團隊、提升高校整體水平方麵均具有重要意義。本文在對研究型教師工作分析的基礎上，以鄭州大學部分理工科教師為樣本，通過采用行為事件訪談、問卷調查法，初步提出了研究型教師勝任力特征構成因素。
一、相關理論研究進展
1973年美國哈佛大學教授 Mc-Clelland提出了勝任力概念，掀起了對勝任力理論研究和應用的熱潮。隨著國內外學者對勝任力研究的深入和不斷的實踐應用，勝任力的定義逐漸成熟。本文引用我國學者彭劍鋒教授對勝任力的定義，即勝任力是驅動員工產生優秀工作績效的、可預測的、可測量的各種個性特征的集合，是可以通過不同方式表現出來的知識、技能、個性與內驅力等。
我國關於高校教師勝任力的研究在 2000 年以後逐漸開展起來，並且從高校教師整個的群體逐漸細分到某一類型的教師。
王顯、戴良鐵等通過行為事件訪談法和文獻查閱法收集有關條目，編製高校教師勝任特征問卷，在對初試問卷和正式問卷的數據進行因素分析和信度、效度檢驗的基礎上，得出高校教師勝任特征包括創新能力、獲取信息的能力、人際理解力、責任心、思維能力、關係建立、成就導向等七個結構維度。
宋倩在對高校教師勝任特征模型及其與工作績效的關係研究中，建構了高校教師勝任力模型，認為勝任力模型包括認知勝任力、人際互動、成就特征、接納特征、師德特征、知識技能等六個因子。
季海君利用行為事件訪談法，探索高校環境下教師勝任特質，認為高校教師的勝任力模型包括研究特征、服務特征、教學技能特征、認知特征、學生導向特征、人格特征等六個因子。
厲明在高校教師勝任力模型及其相關研究中認為高校教師勝任力模型具有五維度結構，分別是：專業素養、職業操守、主動型人格、人際互動和成就導向。勝任力模型在高校教師績效中起到預測作用、中介作用、調節作用。
朱秋穎在對培養高校研究型教師的途徑研究中認為，高校研究型教師是具有較強的研究意識和研究能力、能自主地對自己所教學科及其教學不斷地加以探索、研究和總結的教師。
王林雪等認為，研究型大學教師勝任力模型包括個人特質、科學研究、人際溝通、個人品質、主動奉獻五個一級指標。
二、高校研究型教師的工作特點分析
高校承擔著培養人才、科學研究和社會服務三項基本任務，高校研究型教師主要是從事以研究和探索為基礎的教學工作和科學研究工作，在科學研究的過程中培養人才，在科學研究、傳播研究成果過程中服務社會，這決定了高校研究型教師的工作具有以下特點。
1.高校研究型教師的主要工作是開展科學研究
高校研究型教師是具有較強的研究意識和研究能力的教師，他們是把主要精力配置在科研方麵的高校人力資源隊伍。高校研究型教師一般都承擔著國家、部門或者地方的各種科研項目，他們的主要工作量就是開展科研活動和帶學生開展科研活動，一般是從事以科研為主的教學活動或者很少從事教學活動。
2.研究型教師從事的是以信息更新能力、創造能力為基礎的工作
研究型教師一般具備知識與問題意識上的“前瞻性”特征，隨著知識經濟時代到來，社會對知識創新的需求增強，研究型教師要更好地發揮知識傳播者和創造者的作用，需要具有很強的信息獲取、分析、加工和更新能力，具有較強的適應科技和時代變化的吸取知識和更新知識的能力，在信息更新過程中，創新研究，傳播知識。
3.研究型教師是學生科研活動的引導者
研究型教師對學生的科研活動具有培養指導的責任，培養指導研究生成了教師的重要工作和職責。研究型教師在開展科研活動過程中，不僅要檢查督促研究生很好地完成他們的學位課程，而且重要的是要指導他們參與科學研究工作，在科學研究的過程中逐步形成科學研究的能力，遵守學術規範，形成良好的學術品德，既要引導學生的創新精神，又要培養學生開展科研的動手能力，促進學生全麵自由發展。