下麵是他二年級時的一篇日記。
吃過午飯，本來應該上樓進教室睡午覺的，可是我在草坪看見一條死蚯蚓。我跟姚鴻燕說：“人死了要埋起來，不能汙染了空氣，蚯蚓死了也應該埋起來。”說著我們就找了一個空火柴盒當關才（棺材），再找一塊地方挖一個洞，然後把盒子放進去，把泥土蓋好，這就算是蚯蚓的“墳”了。
回到教室，同學們都在睡覺。老師走過來，罵了我們一頓。老師說：“你們幹什麼去了？”我們說：“我們埋死蚯蚓去了，因為死蚯蚓要汙染空氣的。”
“但是我要你們睡覺的！蚯蚓不關你們的事，趕快睡覺去！”
我們就去睡覺了。
我想，汙染環境的蚯蚓怎麼“不關你們的事”呢？要是老師把孩子們這種天真可愛的熱情都保護起來，發揚光大，那該多好啊！
後來，從小學到初中再到高中、大學，孩子的作文一直沒有什麼問題。我想，第一是他從小就打好了寫作表情達意的基礎。第二，不斷的寫日記，也是一個重要的方法。因為從日記中，他既學會了采擷生活素材的能力，又使他的大腦構成了從生活到文字的紐帶。
提示
日記，記下了一個人前進的足跡，奮鬥的曆程。回過頭去，無論是讀孩子的日記，或者是孩子讀自己充滿童趣的記錄，無不感到一種淳樸的童貞的美感，這是寫日記的一個方麵，也是從日記的實質來說的方麵。另一方麵，寫日記能提高孩子的觀察、思考和從思維到文字的轉化能力，確實是不可否認的。
寫日記，同樣必須引起孩子們的興味才行。
第一，日記本最好是新買的、漂亮的，這樣孩子會感到你的鄭重其事。
第二，大人有“三天打魚，兩天曬網”之時，小孩亦然，因此不得不經常督促。督促的方式不能是：“為什麼不寫日記？”或者“趕快補寫起來！”的指責式的，而應該是：“跟同學打架了吧，我看這件事寫出來蠻有勁的。”或者：“你最喜愛的手槍斷掉了，心裏一定難過吧？這可是一件大事，應該記下來才對”的啟發、規勸和誘導。
第三，不能指責孩子日記寫得不好，更不能用“狗屁不通”等傷人自尊心的字眼。隻有帶著欣賞意味地朗誦孩子的日記、饒有興趣地聽孩子介紹日記中的故事、適當地為孩子修改日記，才是幫助孩子堅持將日記寫下去的保障。
今天，孩子的作文，從小學到高中似乎都成了問題。教師發明了各種各樣的方法教作文，書店裏關於教作文的書疊床架屋，但是孩子們仿佛還是寫不好作文。問題出在哪裏呢？
其實，語言和文字，隻不過是表達個人思維感情的不同形式。因此，原則上，會用語言表達的孩子，隻要會寫字，就已經具有了文字表達的能力。隻不過一種是用語言，另一種是用文字罷了。今天許多教師和家長都在為作文而尷尬，其實，這是不應該發生的事情。
我以為，一是我們不應該把作文看成了一種似乎是特別的課程。其實作文隻是文字的語言表達而已。從本質上看，一個會講話、又會寫字的人，就一定會寫作文。
二是孩子們寫作文需要兩個決定的條件，有生活和采擷生活素材的能力；有寫作的激情。寫日記是最能夠幫助孩子們獲得以上條件的途徑。
三是從生理和心理上來看，孩子們往往最重視“現在進行時”的生活而比較忽視“過去完成時”的事情。這是我們許多命題作文寫不好而請孩子們回家寫“隨筆”卻比較成功的道理。而日記要寫的正是孩子們的“現在進行時”，所以也比較容易成功。
可能有家長會說，孩子們“現在進行時”的文章比較容易寫好，的確有道理。但是請不要忘記了考試的“指揮棒”。平時寫慣了“現在進行時”的作文、做慣了隨心所欲的文章，考試怎麼辦？
是的，我們總是記著考試的可怕的事實。但是我要說，寫日記的方法，是幫助孩子們學會作文的最好方法。也就是說，通過長期寫日記的習慣，孩子們將在攝取生活素材、積累作文資料和運用感情等方麵得到鍛煉，也就是說，通過日記能從一個方麵幫助孩子們學會作文。一旦他們已經學會作文了，還怕什麼考試呢？
猜題、押題、背誦所謂優秀應試文章、大量閱讀那些不知道從哪裏抄來的作文技巧、大量練習那些教輔書上的題目等等，這一切，都是建築在你的孩子不會寫作的基礎上的！
《西遊記》最後一回寫孫悟空成正果後，對唐僧道：“我已成佛，難道還要戴這金箍兒，你還念甚麼《緊箍咒》不成？趁早念個鬆箍兒咒，脫下來，打得粉碎！”唐僧道：“你今已成佛，自然去矣，豈有還在你頭上之理！你試摸摸看。”行者舉手去摸一摸，果然不翼而飛了！
是的，當孩子們真正學會了寫作——孩子們終於“成佛”的時候，那可惡的考試的緊箍咒，也必將從他們的腦袋上永遠消失！