為了不妨礙他“寫文章”，我把上床睡覺的時間推遲到8點半。然而到了8點半，任你怎樣催他休息，他還是不肯。我又推遲到了9點。但是到了9點，他仍然大言不慚地宣布：“我的大腦裏有很多東西，不寫出來明天會忘記的！”同時依舊手不停筆。
因為是周末，第二天可以不上班，我也沒有太理會他。心想，就讓他寫到和我們一起睡覺吧！
不料到了10點，他還是興致勃勃。完全沒有睡意。
“凱凱，時間不早了，該睡覺了。”我們是苦口婆心。
“不行，我必須把文章寫完才能睡覺——你們，還是你們先睡吧，放心，我會早睡的。”想不到，這些我平時說的話，都“錄”進他的小腦袋裏去了。
因為考慮到他做的是非常有意義的事情——寫文章。我們不敢打擾他，於是就躺在床上饒有興趣地看著他像煞介事地“寫文章”。
最後我們隻能用假裝大打呼嚕來表示我們已經早睡熟了。呼嚕聲此起彼伏。大概已經10點20分了。他才伸一個懶腰，把筆丟下，準備睡覺了。
我們連忙爬起來，幫他脫了衣褲，一塞進被窩，他就睡著了。
我則拿起他寫的文章，端詳起來。確實是好文章啊！就這樣的練習本紙，他就這樣一行行地寫了十多頁！而且是一絲不苟，整整齊齊的書寫！誰能說，這不是他在用他發明的特殊的語言符號，在表達著他的特殊的感情呢？
看來，潛移默化的影響是不可低估的。
孩子讀一年級後，僅僅幾個星期的時間，已經學會了拚音。既然會拚音了，就意味著可以用文字表達自己的思想感情了。因為他在平時，已經會用大量的語言表達許多思想感情甚至個人的意見和看法了。
既然這樣，為什麼不讓他真的用拚音文字寫他自己的感情和生活呢？
為了使他對寫作感到興趣，我特地到文具店買了一本非常好看的日記本和一枝很漂亮的圓珠筆，交給他說：“你既然已經會寫拚音了，那麼，就可以真正地把自己看到、想到的東西記錄下來了。從今天開始，請你每天用一定的時間寫一寫日記好嗎？隨你寫什麼都成！”
從那天晚上開始，他就開始了日記的寫作。
每天他的日記完成後，我都要抽出一定的時間大聲地朗讀，讓他的爺爺奶奶和媽媽都做聽眾。剛開始，日記寫得並不好，經常是亂七八糟地什麼都寫，什麼都有。漸漸地，隨著他觀察力的加強和漢字量的增加，他的日記寫得好起來了。
當他把日記遞給我時，我總要大聲宣布：“各位注意了，我開始朗讀凱凱的日記了！”而每當這個時候，他就會像一隻小老鼠似的找一個門角躲藏起來，在門後麵吃吃地笑。
是的，他非常喜歡我朗誦他的作品，隻是有些難為情罷了。例如：
今天我zai學校yao大便，dan是我mei有草zhi，
（在）（要）（但）（沒）（紙）
我jiu wen人jia jie，可是人jia mai有
（就）（問）（家）（借）（家）（沒）
我jiu dao老師na r去jie lao shi jei gei我一張
（就）（到）（那兒）（借）（老）（師）（借）（給）
這種日記寫出來後，我們大加表揚，我並且還大聲朗誦了三遍。這時，孩子已經完全躲到門背後去了，隻能聽到門後傳出的更為放肆的笑聲。
因為他在這段日記的最後一句話中未點逗號，我就故意讀成，“我就到老師那裏去借老師，借給我一張。”孩子聽後，不由得哈哈大笑起來。我想，他應該已經理解斷句的重要性了吧！
夾雜拚音的日記階段很快就過去了，大概到一年級下，孩子就能少用或者不用拚音文字寫日記了。如下麵的一則，除了很好地記敘了突發事件，孩子還在日記一旁畫了插圖，十分有趣：
今天上課時候，因為小朋友上課比較吵鬧，把徐老師給氣壞了。她就大罵搗蛋的葉勇。罵著罵著，她的假門牙突然掉了出來，她連忙用手又把它塞進嘴裏去。
假牙掉出、塞進不過一兩秒鍾的過程，就被孩子敏銳地捕捉到，而且記錄在案了。我不得不佩服他的即時觀察能力！
寫日記，要使孩子覺得是開心的事，有趣的事，不能讓他覺得是苦差事。任何事件，樂意為之的，再苦也是樂，不高興為之的，再好也是苦的。古人說的“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，大概是教育的重要真諦。
我從來不指責孩子的日記寫得不好，隻要是交給我看的，總是放開嗓子，縱情朗誦。當然，每次都躲起來聽讀日記的他，完全能從我朗誦的語氣、語調以及誇張的表情中，感受到我對這篇日記的評價。
因襲幼兒園的習慣，孩子到二年級時還喜歡在日記中夾實物、畫圖畫，甚至於亂寫亂塗，但這都被認為是正確而可以得到鼓勵的。
孩子到二年級時，已經能在日記中表達自己對生活的意見了。不知從哪裏得來的有關“隱私權”的知識，日記不太願意給我看了。當然，我不能強迫看他的“作品”，不過在他不知道時，我也會偶爾偷看一下，以了解孩子思想的發展狀況而已。但到孩子進“預備班”後，確實不曾“偷看”過他的日記。