達爾文說：一切知識中最有價值的是關於方法的知識。掌握正確的學習方法，不僅能提高學習效率，獲得事半功倍的效果，而且還有助於學習潛能的發揮和學習能力的提高。
聯合國教科文組織《學會生存》一書中：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。所謂學會學習就是在獲得必要的基礎知識和基本技能的同時，掌握有效的學習方法，具有調控自我學習心態和監控自我學習過程以及思想學習目標的能力。美國心理學家布魯納認為學會學習的實質就是掌握有效的學習策略方法，擯棄失敗的、無效的學習策略方法。也就是說，不僅要學會，還要會學。
有很多同學對學習沒有信心，不感興趣，進而厭煩學習，表麵上看來是學生沒有領會知識，沒有學懂，沒有學會，成績差。實質上是這些學生不會學習，不會運用正確的學習方法，不會調控自己的心理狀態和學習活動造成的。由於缺乏學習方法，越到高年級，知識越多，這些學生就越學越難。因此，一門課程一門課程地垮下去，最後導致對學習完全喪失信心，厭惡學習，逃避學習。
在不斷變動的世界上，沒有一門或者一套課程可以供你在可見的未來使用，或者可供你終身受用。現在需要的最重要的技能是學會如何學習。凡會學習者，學習得法，則事半功倍；凡不得法者，則事倍功半。
在學習和運用學習方法時，要糾正錯誤的學習方法，對一個已經形成死記硬背習慣的學生來說，要學會思考和理解，改掉不良的學習習慣，可能要花費很大的氣力才行。法國大生理學家貝爾納說：“良好的學習方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而笨拙的方法則可能阻礙才能的發揮。
通過方法學習和反複運用，使自己形成一套正確有效的現行方法，它是你不斷成功的基石，將使你受益終身。而錯誤的學習方法，一旦形成，需要花費更大的努力才能糾正。
學習特點個性化
個性，顧名思義就是屬於個人的東西。而我們自身存在的個性是堅不可摧的。我就我，你就是你。每個人都有自己與人不同的個性。個性是屬於個人的私有財產。你可以暫時為別人改變你的脾氣，但是卻改變不了你與生俱有的個性，個性還是存在你的基因裏，隻是沒有表現出來罷了。一個人要堅持自己的個性，不要被周圍的人和事物所左右，在學習上也是一樣。
日本著名化學家福井謙一讀書時有個習慣，即要把書中的數學公式都親自推導演算一遍。有時書中並沒有給出詳細的公式，隻是簡略地提到采用的基本數學方法，但他也要從頭到尾地推算一遍。這固然是他對於通過精密計算得出結論的喜好，從中可以得到無窮的樂趣；另一方麵，這對於深刻理解數理性極強的理論書籍有極大的好處，使他領會了量子力學的真諦。
福井謙一的這種讀書方法，並不僅是在中學，這種方法一直持續到大學、工作當中。福井謙一的第一篇論文題為“有關芳香族碳氫化合物的反應性分子軌道理論”，並通過科學的計算公式來證實他的理論，而這正是他的特長。福井謙一用自己的方法推導演算著，這不僅是簡單的數學推算，而是大量極其複雜的科學計算。
後來，福井謙一提出的化學反應中的前線軌道理論成為解釋、探索化學反應的有力工具，並為此榮獲1981年諾貝爾化學獎。
任何個體精神的成長，都是他們根據內心積澱的認知，注意和有選擇性地知覺外在信息，從而積極主動地建構的新的認知結果。因此，個性化的學習要喚醒自己成長的內在動機、潛能和資質，從而走進精神充實、富於理智挑戰的境界。充分地顯示自己的個性，造就有活力的、有創造性的個體。
創造性學習
創造性學習者能能動地安排學習，有較係統的學習方法，並養成了良好的學習習慣。
愛因斯坦剛進入大學時，很快發現他的興趣、愛好和方法難以適應大學裏刻板的教學方式。他繼續堅持自己積極主動和富有創造性的學習方法。
他學習心愛的物理學，但也沒有按部就班，而是大量閱讀課外書籍，進行獨立思考。他對讀書保持著廣泛的興趣。選修的課程什麼都有，哲學、瑞士政治製度、歌德作品選讀都在選擇之列。主修課是物理學和數學。根據他自定的成才目標，他後來逐漸把注意力轉移到理論物理學上來，並對理論物理學的某些根本問題、前沿問題投入了最大的精力。他熱衷於物理實驗，迷戀於同實驗結果直接接觸，其餘的時間則躲在宿舍裏，津津有味地自學物理學大師如麥克斯韋、赫茲、波爾茨曼和基爾霍夫等人的著作。特別是弗普爾的《空間結構》和《麥克斯韋電學理論》這兩部著作，深深地吸引著他。
有所選擇就必須有所放棄，一個人的一生是有限的，任何學科，即使是物理學的任何一個分支，都能吞噬一個人短暫的一生。愛因斯坦在廣袤無際的科學世界裏遨遊，深刻體會到了這一點。
自學需要大量的時間，為了爭取時間，愛因斯坦經常課也不去上，尤其是那些他已經知曉了內容的課程。對於學習成績，他不是很在乎，認為有一般的中等成績，也就心滿意足了。他知道這樣一來就不是老師眼中的好學生，他抱著某著負疚的心情自由自在地生活，安排自己去學習那些適合於自己求知欲和興趣的東西，“刷掉”了很多不感興趣的課程。他把物理學作為自己終生奮鬥的領域，學會了區別哪些知識可以把自己引進所從事科學領域的深處，哪些東西僅會增加頭腦的負擔，甚至把自己引導到偏離主要目標的方向上去。對那些能引導自己前進的東西，他熱衷於深入理解，對其他的東西則毫不顧惜地拋棄……許多年之後，他回顧他的學生生涯時說道，要做好學生，必須有能力去很輕快地理解所學習的東西；要遵守紀律，把課堂上講解的東西用筆記下來，然後自覺地做好作業。遺憾的是，他發現這一切特性正是他最為欠缺的。