刻苦的學習，使賈埃弗打下了堅實的知識基礎，並把學到的知識迅速運用到研究工作中。後來，他發現了超導體中的“隧道效應”，並運用量子力學的原理成功地加以解釋。幾年後，他因此項成果榮獲諾貝爾物理學獎。
學生在學校時底子打得好，就能在畢業後的工作實踐中自如發揮，實現飛躍。所以，基礎理論和知識的學習顯得非常重要。一個學生早期學習宜廣博不宜太專。對大多數學生來說，廣博地學習各個領域的知識很重要。許多世界知名大學曆來非常重視學生基礎理論和知識的學習。比如在莫斯科大學，學生前三年主要學習自然科學、人文科學領域的基礎知識，不進行專業教育。例如數學、化學等學科隻教授一般性的知識。到了第四年和第五年，開始進行專業化教育。如化學要分為有機化學、無機化學等。擔任了14年該校校長的維·安·薩多夫尼奇教授說，莫斯科大學有土壤係，我們培養的土壤方麵的專家應該了解物理、化學、生物、數學以及現代農業的問題，應該讓專家在富饒的土壤中成長起來，這種土壤要比金子重要。所有受過高等教育的人，都應該掌握自然科學的基礎知識。
綜合素質漸成衡量人才的標準
德國人才學研究學家威爾尼茨教授認為，人才的成長與發展是德、識、才、學諸因素的綜合效應，任何一個因素的缺失都會成為學生成才道路上的障礙，甚至是致命性的障礙。對人才成長規律的尊重，是促使人才成長的“催化劑”。所以，能進好學校的學生，未必都有最好的成績。
國際教育界有個基本的教育理念，即課業成績並不能反映學生的一切。“好學生”並非僅僅是考試成績最好的學生，學生的綜合素質無疑是十分重要的。在這一點上，國外名校的選才標準要比國內寬泛很多，對於學生其他方麵的能力相當看重。在選擇學生時，他們並不以學生所在學校的成績作為唯一標準。在他們看來，隻在學校各項考試中名列前茅，並不算真正的優秀。世界上越是高水平的學校，越重視學生的綜合素質。例如：
德國著名的洪堡大學每年拒收不少“高考狀元”，理由是對隱藏在這些“好學生”分數後麵的綜合素質不滿意。洪堡大學招生院院長在給報名考生去信時就寫道：“在錄取過程中，我們尋找的是各方麵都優秀的學生，從而確保每年進入學校的都是充滿活力的新生。”
柏林工業大學的副校長查斯坦貝奇先生認為，應該在一年後對初入學者進行考試。他認為，一個成績是一百分的高中畢業生不一定就是一個出色的學生，成績不能代表一切。
加拿大多倫多大學評定一個學生成績的優劣及能否獲得學位，不僅要看他是否學滿教學計劃規定的，還要看其綜合成績。
在現階段，社會對人才的需求也趨向多元化標準，除了智力因素的要求以外，也看重其道德品質、公民素養、學習能力、交流合作、健康審美等綜合素質，或者說這些看似軟性的素質決定了個人的社會適應能力與發展潛力。
學生在智力發展的同時，也需要發展綜合素質。僅憑智力能力很難融入社會發展，這就是為什麼大學生就業難的另一個原因了。常有用人單位為找不到合適的員工發愁，因為發現這些學生除了讀書，其他別無所長。在市場經濟初級階段，民營經濟逐漸成長為就業主渠道，員工的能力決定企業的未來發展趨勢，因此良好的生活態度、靈活的適應能力與積極的創新能力逐漸成為社會用人單位選擇人才的重要參考。
根據國家經濟發展對專業人才的新要求，不再是過去那種劃分得很細的專門人才，而是具有基礎寬厚、支柱堅實、能力增強、素質優良的專業人才。在拓寬專業的基礎上，淡化原有專業界限，整體優化專業人才。基礎寬厚主要體現在掌握各學科中最基礎和最必須的，反映該學科社會、自然、文化、經濟、管理等背景基礎知識。支柱堅實是指有紮實的專業大類基礎知識和專業知識，基礎既是本專業的基礎，又是跨專業的基礎。掌握基本專業知識的學習方法和應用，了解某一兩個專業的發展方向和科技前沿，為畢業時選擇職業及以後的工作打下堅實基礎。
據有關資料，某大學對其畢業生調整工作崗位情況進行了調查，發現有的專業調整達到了75%，也就是75%已轉換了工作崗位，若沒有寬廣的知識麵和紮實的基礎，便很難適應二次擇業。又如，複旦大學力學專業學生可以考進獨資銀行；物理學專業學生可以進跨國軟件公司、會計師事務所。說明社會需要知識麵寬的複合型人才。
從近年人才市場和就業形勢反饋的信息看，基礎紮實，知識麵較寬。那些基礎紮實，知識麵寬，既懂技術，又懂經濟與管理。既善科研，又善開發與經營；既善寫文章又會計算機操作的複合型人才深受各行各業的歡迎。未來社會對專業人才的要求是具有寬廣的知識麵，需要的是適應性、綜合能力、知識更新能力、終生學習能力和基礎素質都較強的人才。而隻“專”不活的人、“尖”“利”不和的人則不受歡迎。