1.在日常教學、活動中進行準確的評價，讓學生感受快樂。
在課堂上，教師應準確地把握評價尺度，以自然、真誠、恰當、溫馨的語言，及時地、有針對性地評價學生的學習活動。有效的評價，縮短了師生之間的距離，也帶來了一個又一個的教學契機，使音樂教學良性發展。
如在上《手拉手，地球村》這一課時，我設計了一個“環球之旅”的活動，學生任選地圖上的地方來介紹。每介紹完，我都會用準確生動的語言評價一番。如：“你是第一個主動介紹的，老師把一顆勇敢之星獎給你，並且還要獎勵你一顆阿爾卑斯奶糖。阿爾卑斯奶糖是來自歐洲的奶糖，並以阿爾卑斯山脈來命名的”；“看看我們又來到了哪裏？澳大利亞——一個羊背和礦車上的國家……”。在我的評價和引導下，學生完全置身於其中，美滋滋地等著為大家介紹他喜愛的地方，為歌曲的學習做了很好的鋪墊。
2.在日常教學、活動中開展自評、互評和他評，激發潛能。
在每一單元教學結束時，我都讓學生對學習情況進行自我測評和互評。剛開始，學生喜歡戴有色眼鏡去評價別人，互相指責，誇大別人的不足。後來在我的引導下，學生慢慢習慣用“讚賞”的眼光去評價其他同學，被評價的同學由於受到同學的肯定，學習積極性得以提高，主動性得以增強。
音樂是美好的，作為音樂教學的“評價”，也應喚起學生學習的興趣。隻有激發學生對音樂產生愛好與興趣，這樣的“評”才是富有“價”值的。
三、尊重個性差異，關注特殊學生
人的能力各有所長又各有所短，一定要把沒有可比性的不同個體比個你高我低，不僅在理論上是荒謬的，而且在實踐上也有極大的危害。在評價過程中尊重個性差異的理念具有重要的現實意義。
以前課堂上有一個怪現象：上課鈴響，學生不能安靜。對此，我要求學生每次鈴響即坐正保持安靜，給做得最快、保持較好的學生記一顆星。開始時隻有少數幾個學生能做到，我每節課都會把某某得到幾顆星在下課前公布。再後來，鈴響即安靜的學生越來越多，我的要求又變了：看看誰守紀律能堅持到下課，看看誰唱歌唱得最認真最好。幾周下來，一次，我又在課堂上公布學生得的星星數，一個怯怯的聲音從教室後麵傳來：“老師，我有幾顆啦？”循聲望去，原來是班上最調皮的學生程某，對呀，我怎麼把他忘了？“哦，你呀，老師正在考驗你呢，課前準備時你坐得又快又好，可我不知道你能不能堅持到下課。”“我能，老師。”這節課，他一直努力表現著，雖然時不時犯點小錯誤，但對他來說已經很不容易了。當然，下課時我沒忘獎勵他一顆星。慢慢地，我注意到，在我的課堂上，他變得有禮貌、守紀律了。
喚醒孩子的自信，就是喚醒孩子生命中最美好的那部分人性；激勵孩子的自信，就是激勵孩子煥發生命的活力和潛能。
新課標指出：音樂教學評價要體現推進素質教育的精神，要以課程內容為基本依據，全麵考查課程內容涉及的情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能方麵的要求。評價要讓“形成性評價與終結性評價相結合”、“定性評價與定量評價相結合”、“自評、互評及他評相結合”。打破狹隘的封閉的評價形式，拓寬了學習音樂的渠道，既激活了課堂教學，又落實了“雙基”；既以學生的需要為本，也以學生發展為本，從而有效提升了音樂教學的效果。
（作者單位：南京市竹山小學）