正文 第10章 太多的批評責備,太少的鼓勵表揚(1 / 3)

心理學家告訴我們:父母若以正麵的信念期望孩子能成為什麼,將來孩子就會成為什麼。父母對孩子的期待與評價經常會在言語及日常生活中有意無意地顯現出來。積極正麵的期待會使孩子感受到愛與支持,從而充滿自信,生氣蓬勃;相反地,負麵的、消極的評價會使孩子失去信心與發展機會。我們在日常生活應該多給孩子一點積極的心理暗示,無論是一句肯定的言語,還是在關鍵時刻的鼓勵,孩子都會感受到來自心底的力量。經常這樣去做,你會看到孩子越來越出色的表現。

孩子總是朝著你認為的方向發展

要記住,我們的行為不是受經驗的影響,而是受期待的影響。——蕭伯納羅伯特,洛西斯在哈佛大學做了一個有趣的實驗,被試者包括三組學生和三組白鼠。

他告訴第一組的學生:“你們非常幸運,你們將訓練一組聰明的白鼠,這些白鼠已經經過智力訓練且非常聰明了。”

他又告訴第二組的學生:“你們的白鼠是一般的白鼠,不很聰明,也不太笨。它們最終將走出迷宮,但不能對它們有過高的期望。因為它們僅有一般的能力和智力,所以它們的成績僅為一般。”

最後,他告訴第三組的學生說:“這些白鼠確實很笨,如果它們走到了迷宮的終點,也純屬偶然。它們是名副其實的白癡,自然它們的成績也將很不理想。”

後來學生們在嚴格的控製條件下進行了為期六周的實驗。結果表明,白鼠的鹹績,第一組最好,第二組中等,第三組最差。

有趣的是,被試的白鼠實際上都是從一般白鼠中抽樣並隨機分組的。實驗之初,三組白鼠在智力上並無顯著差異。

那麼為何會產生如此不同的實驗結果呢?顯然是由於實施實驗的三組學生對白鼠具有不同的期待值從而導致了不同的實驗結果。簡而言之,由於學生對白鼠具有不同的偏見,便產生了不同的態度,從而以不同的方式對待它們,正是由於不同的對待導致了不同的結果。上述實驗後來又在以學生為對象的實驗中得到證實。

該實驗是由兩位水平相當的教師分別給兩組學生教授相同的內容。所不同的是,其中一位教師被告知:“你很幸運,你的學生天資聰穎。然而,值得提醒的是,正因為如此,他們才試圖捉弄你。他們中有的人很懶,並將要求你少布置作業。別聽他們的話,隻要你給他們布置作業,他們就能完成。你也不必擔心題目太難。如果你幫助他們樹立信心,同時傾注著真誠的愛,他們將可能解決最棘手的問題。”

另一位教師則被告知:“你的學生智力一般,他們既不太聰明也不太笨,他們具有一般的智商和能力,所以我們期待著一般的結果。”

在該學年年底,實驗結果表明,“聰明”組學生比“一般”組學生在學習成績上整整領先了一年。

其實,在被試者中根本沒有所謂“聰明”的學生,兩組被試的全都是一般學生,惟一的區別就在於教師對學生的認知不同,導致了對他們的期望心理也不同,從而以不同的方式對待他們。其中一位教師把這些一般的學生看作是天才兒童,因而就作為天才兒童來施教,並期望他們像天才兒童一樣出色地完成作業。正是這種特殊的對待方式,使得一般學生有了突出的進步。

蕭伯納在他90歲壽辰時曾說過:“要記住,我們的行為不是受經驗的影響,而是受期待的影響。”這種期待心理,淺顯的理解便是“心理暗示”。心理學家告訴我們:父母若以正麵的信念期望孩子能成為什麼,將來孩子就會成為什麼。父母對孩子的期待與評價經常會在言語及日常生活中有意無意地顯現出來。

特別是孩子對自己失去信心,常常懷疑自己能力的時候。如果得到的心理暗示是積極的,他就會增強自信心,反之就會更加自卑。有的家長經常罵自己的孩子“笨蛋”、“狗屁不是”,那麼當這個孩子在學習上、生活上遇到困難的時候,他就會想起這句話,從而懷疑自己,破罐子破摔了。如果聽到的是冰 和表揚,他自己就會相信我能行,就能夠不斷克服困難,取得勝利。

被關在少管所15歲的劉蒙,原在家就是個十分頑皮的孩子,常常受到父親的打罵,在班裏常被老師當著全班同學狠狠地批評、諷刺、嘲笑。慢慢地他開始處處與老師對著幹,不久就被校長在全校點名批評,回家後再次被父母打罵,就在這樣的惡性循環裏最後淪為罪犯。孩子難免有錯,家長隻會打他,學校老師總是批評他,這孩子會怎樣呢?他得不到鼓勵和支持,他消極到了極點,他覺得無助、永遠不能重新再來過;他不知羞恥、犯罪為何物,他什麼都敢做。

我們在日常生活應該多給孩子一點積極的心理暗示,無論是一句肯定的言語,還是在關鍵時刻的大力支持,孩子都會感受到來自心底的力量。經常這樣去做,你會看到孩子越來越出色的表現。

美國的羅傑,羅爾斯是紐約第53任州長,也是紐約曆史上第一位黑人州長。他出生在紐約聲名狼藉的大沙漠貧民窟,這裏環境肮髒,充滿暴力,是偷渡者和流浪漢的聚集地。在這兒出生的孩子從小耳濡目染逃學、打架、偷竊甚至吸毒,長大後很少有人獲得較體麵的職業。然而,羅傑,羅爾斯是個例外,他不僅考入了大學,而且鹹了州長。

在就職的記者招待會上,到會的記者提了一個共同的話題:是什麼把你推向州長寶座的?麵對300多名記者,羅爾斯對自己的奮鬥史隻字未提,他僅說了一個非常陌生的名字——皮爾,保羅。後來人們才知道,皮爾,保羅是他小學的一位校長。

1961年,皮爾,保羅被聘為諾必塔小學的董事兼校長。當是正值美國嬉皮士流行的時代,他走進諾必塔小學的時候,發現這兒的窮孩子比海明威等“迷惘的一代”還要無所事事,他們不與老師才作,他們曠課、鬥毆,甚至砸爛教室的黑板。皮爾,保羅想了很多辦法來引導他們,可是沒有一個是有效的。後來他發現這些孩子都很迷信,於是在他上課的時候就多了一項內容——給學生看手相。他用這個辦法來鼓勵學生。

當羅爾斯從窗台上跳下,伸著小手走近講台時,皮爾,保羅說:“我一看你修長的小拇指就知道,將來你是紐約州的州長。”當時,羅爾斯大吃一驚,因為長這麼大,隻有他奶奶使他振奮過一次,說他可以鹹為五噸重的小船的船長。這一次皮爾,保羅先生竟說他可以鹹為紐約州的州長,著實出乎他的預料。他記下了這句話,並且相信了它。

從那天起,“紐約州州長”就像一麵ī,羅爾斯的衣服不再沾滿泥土,說話時也不再夾雜汙言穢語。他開始挺直腰杆走路,表現出從未有過的自信。在以後的40多年間,他沒有一天不按州長的身份要求自己。51歲那年,他真的鹹了州長。

法國有句諺語說:“自以為是鼠輩的人定被他人輕視、欺侮。”這從一個側麵反映了“心理暗示”給人帶來的影響。經常性地給孩子一些積極而正麵的“心理暗示”,孩子一旦沐浴在自信的光暈之中,將產生無比巨大的推動力,一步步向更高的人生台階邁進。

“把握培養關鍵點”

積極正麵的期待會使孩子感受到愛與支持,從而充滿自信,生氣蓬勃;相反的,負麵的、消極的評價會使孩子失去信心與發展機會。

鼓勵是對孩子最好的幫助

有時候,及時有力的鼓勵是對孩子最好的幫助。——托馬斯冰可以說是每一個人的自然需求。誰能總是受著批評、指責、埋怨仍保持喜氣洋洋、鬥誌昂揚呢?孩子幼小的心靈更需要冰,冰能使孩子信心高漲,更加努力。

一個小男孩因為長得又矮又瘦被老師排除在合唱團外,而且,他永遠穿著一件又灰又舊且不合身的衣服。

小男孩躲在公園裏傷心地流淚,他想:我為什麼不能去唱歌呢?難道我真的唱得很難聽?

想著想著,小男孩就低聲地唱了起來,他唱了一支又一支,直到唱累了為止。

“唱得真好!”這時,一個聲音響起來,“謝謝你,小朋友,你讓我度過了一個愉快的下午。”

小男孩驚呆了!

說話的是個滿頭白發的老人,他說完後就走了。

小男孩第二天再去時,那老人還坐在原來的位置上,滿臉慈祥地看著他微笑。

於是小男孩唱起來,老人聚精會神地聽著,一副陶醉其中的表情。最後他大聲喝彩,說:“謝謝你,小朋友,你唱得太棒了!”說完,他仍獨自走了。

這樣過去了許多年,小男孩鹹了本城有名的歌手。但他忘不了公園靠椅上那個慈祥的老人,於是他特意回公園找老人,那兒隻有一張小小的孤獨的靠椅。後來他才知道,老人早就死了。