二、仿寫訓練是提高寫作能力的手段
人類認知和創造事物總是經過“認知——模仿——創造”這一過程。俄國偉大的作家，列夫·托爾斯泰說：“正確的道理是這樣：吸取你的前輩所做的一切，然後再往前走。”仿寫是寫作教學中技巧語言組織的一條捷徑。所謂仿寫就是指在寫作形式上、思路上、語言組織或表達方式上模仿他人的一種練習。學生通過仿寫，對他人寫作技巧語言文字加以消化運用，學以致用，熟能生巧，進行動態地積累，為後階段作文創新發展奠定堅實的基礎。
三、改文能力是提高寫作能力的關鍵
中學語文教學大綱中已經明確指出，要有計劃地培養學生自己修改作文的習慣和能力。此種作法雖然寫進了新課標，作為學生能力和習慣培養的一個要求，但在教學實踐中，很多教師卻因為教學時間不足而沒有很好落實，因而相當多的學生也沒有形成這方麵的能力。而在教學實踐中發現，把功夫下在作文的修改上，對於提高學生的作文能力非常有效。作文批改可采用麵批、自批、互批等多種批閱形式，讓學生主動參與批改、分辨優劣，學習和評價作文技巧的運用，真情實感是否自然流露等，既可以鍛煉和提高學生寫作能力，激發興趣，又為學生創造了廣泛積累知識的機會。如經過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求理解得越來越深刻，並在批改中建構和提煉自己的語言，感悟寫作的方法、技巧，從而學會寫作，善於寫作。學生在參與批改過程中，用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句，再根據好詞好句的多少給習作打分，同時，腦子無意識中對好詞好句進行識記積累。在打分過程中學生感到趣味性、挑戰性，思想上自然而然地重視積累。為了得到更多的分，會根據需要有針對性地看、想、記，取他人之長補充到自己的文章中。
在評改時，教師應注意以下環節：巡視課堂，隨時解答學生在評改中遇到的疑難問題。學生互評的方式也經常變換，如班級互評、男女互評、抽簽互評、文學尖子分組互評等。學生互評後，教師再及時評改。先評後改。從心理學的角度看，“自己修改”是培養學生自我調節、自我控製能力的重要方法，這是一種自我反饋的教學形式，而學生之間互批互改則會在合作學習中取長補短，共同提高。這樣，學生在寫寫改改，改改寫寫的過程中，反複思考原來作文的優點和不足，長此以往，就能真正獲得作文能力。同時，當學生們看到自己的作文經過大家反複修改，質量在不斷提高時，便會產生一種成功的喜悅，他們作文的興趣就會增強。最後，學生的作文在經過幾次修改後達到或者接近最好的水平時，教師一定要及時進行宣傳。把學生改得比較理想的作文拿到班級上去講評，把作文的每一次改後的提高，讓學生看清楚，改後的作文比原來好，好在哪裏。實踐證明，經常這樣做的結果，學生更易從中領悟和感受作文的方法和語言的藝術，並且能起到激發其他同學反複修改作文興趣的作用。實踐證明，反複修改是提高中學生的作文能力有效方法。
總之，提高作文寫作能力訓練是一個厚積薄發、不斷精進的過程，從素材積累、仿寫訓練、反複改文入手，加強訓練，才能夯實寫作基礎，提高寫作能力。