新課標下民族地區初中信息技術與課程整合淺談
教學研究
作者：陳芬
【摘要】石柱縣橋頭中學校是重慶市石柱縣的重要初中，是石柱教育改革的璀璨明珠。身為橋頭中學的教師，時刻將教育教學改革作為己任。文中結合自己在信息技術教學中的體會，談談初中信息技術與課程的整合。
【關鍵詞】新課標；民族地區；信息技術；課程；整合
人類社會進入二十一世紀這個信息時代，信息技術已經滲透到經濟發展和社會生活的各個方麵，世界各國普遍認識到信息技術的應用能夠促進社會的全麵進步。在教育領域，開展信息技術與課程整合教學已成為我國麵向二十一世紀基礎教育改革的新視點。信息技術與課程整合在我國已開展多年，教師們積極響應國家教育改革的號召，通過這些年的不斷努力探究，在信息技術與課程整合方麵取得了一定的成效，但在實踐探索過程中依然存在許多方麵的問題，現就目前在信息技術與課程整合的情況進行簡要分析。
第一，教師對信息技術與課程整合的理解不透徹，有偏差。
所謂信息技術與課程整合，就是在新課程目標的指引下，將信息技術與學科教學有機地集合起來，把各種技術手段完美、恰當地融合到課程中，將信息技術與課程的教與學融為一體，將信息技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。而很多教師在實施信息技術與課程整合的過程中，隻是簡單的、生硬的將課本上的內容搬到課件上，認為一堂課中隻要運用了計算機，有了課件展示就是信息技術與課程整合了，顯然這種理解是錯誤的、不透徹的。這種做法並沒有將信息技術與課程的教與學融為一體，隻是簡單地為了整合而整合，依然是傳統的“灌輸式”教學。信息技術為師生提供了一個平台，不僅教師可以利用這個平台來教，學生也可以利用這個平台來學，信息時代，學生應從被動地接受知識轉變為主動地獲取知識，可以將信息技術作為自主學習的重要工具，提高學習的質量和效率，而不僅僅隻是簡單地看老師演示課件。
第二，信息技術與課程整合以“任務驅動式”教學為主，強調學生“自主、合作、探究式”學習，注重突出學生的主體地位。但有些教師課程上盲目追求學生的主體地位，認為課堂氣氛越活躍就越突出了學生的主體地位，卻忽略了教師的主導作用。隻有學生的主體地位但缺乏教師的主導作用的課堂，不管課堂氣氛如何活躍，學生討論如何激烈，也隻會是雜亂無序的，很多學生往往隻是停留在興奮、看熱鬧的層麵上，課堂教學並沒有起到真正的效果。所以教師在注重學生的主體地位的同時還應充分發揮教師的主導作用，二者相結合，才能取得良好的教學效果。