現在，5歲的豆豆真是越來越聰明，越來越會數了，他已經可以認2000個數字了。而且更令我們高興的是，豆豆還能輕而易舉地從100數回到1.
但是，這幾天豆豆的反應又有點反常，有時候他竟然分不清楚7和9到底誰大誰小，必須有現成的實物才好判斷。這到底是怎麼回事？難道是我們的教育方法不得當嗎？
（豆豆媽媽）
教 子 心 得
“一隻貓咪喵喵喵；兩隻老鼠吱吱叫；三隻青蛙呱呱叫……”這樣的數數歌謠，是很多孩子成長中必不可少的玩伴。但是，為何有的時候教寶寶學數數是那麼地輕而易舉，有的時候小家夥就是不肯合作，而有的時候又會出現前腳剛說過後腳又忘了的情況呢？
其實，0～6歲孩子的思維要經曆一個從具體而直觀再逐漸到抽象這麼一個過程。當成人教孩子學數數的時候，一定要弄清這一點，明白孩子的思維處於哪一階段。另外，教孩子學數數也要避免走入一些誤區。
很多家長有這樣的想法，在幼兒階段，孩子數學學習並不重要，等他上了小學再說。其實，大量研究告訴我們兒童在4歲前後會出現一個數學敏感期，在這個時期，他們對數、數字、數量關係、排列順序、數的運算、形體特征等數字概念突然有了極大的興趣，對其中的種種變化有著強烈的求知欲，這意味著孩子的數學敏感期來了。一旦錯過這一敏感期，有的人就會一提數學就頭疼，一生都會害怕數學。
也有些家長認為數學就是算術，關於這一點，著名數學家陳省身先生早已說過：“我們每個人一生都花了很多時間來學數學，但我們其實隻是學會了計算，而不是數學。”事實上，幼兒數學不僅幫助孩子理解數的概念，還包括了解簡單的幾何形體，學習事物的空間關係和時間關係，當然，還有一些簡單的數學操作技術方麵的內容，這幾個方麵不但不分輕重，而且缺一不可。另外，數學在發展孩子邏輯思維能力的同時，也進一步發展了孩子的觀察力、注意力、記憶力以及空間想象能力。
除了上麵所說的這些誤區外，還有一種誤區就是不少家長往往陷入機械訓練、記憶公式的謬誤。孩子所掌握的數學知識隻局限於表麵，他的思維結構並未發生改變，也就是說他們並沒有得到實質上的發展。直到有一天，當家長借助材料把抽象的數學知識具體而生動地呈現在孩子麵前時，他們才會更容易地理解和掌握。可以這麼說，動手操作才是孩子進行數學思維的重要方式。
明白了這些誤區，作為家長又該如何抓住孩子的數學敏感期，引導他們的健康成長呢？首先，可以借助實物，引導孩子從“量”的實際體驗再逐漸到“數”的抽象認識，同時，自少到多、循序漸進地引導孩子完成加、減、乘、除的計算，發展孩子的數學思維。其次，數學思維是在活動中與物質材料相互作用產生的，因此當家長與孩子互動時，要準備能夠引起孩子思維積極性的材料，像多樣性的、多層次的、多功能的材料等等，這樣才能避免親子互動流於形式。比如，家長要求孩子給圖形分類時，可以先出示兩個形狀不同、顏色相同的圖形和兩個形狀相同、顏色不同的圖形，讓孩子進行比較，幫助他們明確“相同”的含義，並尋找這些圖形的不同特征。通過自己的操作，孩子就能獲得有關分類的感性經驗，而且也促進了他們數學思維的發展。另外，利用生活中的數學也能有效地激發孩子內在的學習動機。
成長日記69：石頭到底有多大？
我有一對5歲大的雙胞胎兒子——曉宇和曉宙，在這對小寶貝的成長過程中，總會發生一些奇妙而令人深思的事情。
一天，曉宇舉著一個石頭問稍大他幾分鍾的哥哥曉宙：“哥哥，這個石頭有沒有幾百萬個天那麼大？”
曉宙皺著眉頭，不解地看了看曉宇。
曉宇不甘心，繼續問：“哥哥，你說它有沒有幾十萬個天那麼大？”
曉宙幹脆地說：“沒有！”繼續玩他的變形金剛。
對這個答案，曉宇似乎一點都不滿意，又纏著哥哥問：“哥哥，你說它有沒有幾萬個天那麼大？”
這次，曉宙頭都沒抬一下，不情願地說：“沒有！”
曉宇還是非常好奇，再次認真地說：“有沒有幾千個天那麼大？”曉宙再次說：“沒有！”……
（曉宇和曉宙的媽媽）