第二，學生人格發展的缺陷也是產生學校適應不良的重要原因。每個學生都可能遇到各種不良刺激源，但大多數人能自我調整，自我順應，但具備一些人格缺陷如怯懦、嫉妒、偏執等的學生，他們麵對困難不能正常順應，而是陷入應激狀態，最終導致適應不良。
第三，學校心理適應不良者一般不認為自己有心理問題，因為症狀以情緒障礙為主，伴隨軀體不適或適應不良行為。來訪者往往有個人不良情緒的基礎，如自卑和自我挫敗感會導致學業成績下降、能力抑製，對立、憤懣及被忽視常與違反社會生活常規相關聯。
第四，症狀明顯妨礙了正常的學校生活。這類學生有的自己感到畏懼、厭煩學校，有的被教師、同學認定不太正常，嚴重者甚至已被學校處分，總之與學校生活不相適應。
第五，症狀一般持續1周以上至6個月，1周以下是正常人適應過程的時間範圍，超過6個月，在無新刺激源出現的情況下，就可能是精神障礙。當然，也有一些學生的症狀持續較長，多是因為長期被忽視或歧視，較少遇到帶激勵性的事件所致，對於他們，若無明顯精神障礙，仍可視為學校適應不良。
三、學校適應不良的谘詢思路和方法
學校適應不良的谘詢是谘詢員、學校、家長相配合，消除或改善影響學生適應不良的因素，增強學生的自知力和成熟水平，提高他們適應能力的過程。其中的基本思路為：①減少或消除刺激源，控製刺激源的產生並消除其影響。如調整家長、教師與同學的關係，營造輕鬆的學習氛圍等。②提供支持、解除症狀。其中包括支持性心理谘詢和相應的治療措施，如對抑鬱、頭暈、失眠、焦慮都可在醫生指導下輔以藥物治療。③認知重建，訓練適應方式。在讓他們充分宣泄自我挫敗情緒的基礎上，針對他們在刺激源作用下曾有的應激狀態，引導他們重新認識自己的反應方式，從而提高他們對自己人格發展缺陷的認識，並指導其進行自我訓練，糾正不良的適應方式，以新的姿態麵對學校生活。
根據上麵的谘詢思路，在心理谘詢時采用幾種適當的方法對學生予以幫助：
第一，提供心理支持。允許並誘導學生充分宣泄他們的消極情緒，同時協助他們理清自己的情緒、行為發展線索；提出保證，隻要學生配合，在谘詢員的指導下定能解決目前的問題；與學生協商製定治療計劃，對他們在谘詢和治療過程中出現的心理動搖和消極情緒予以理解，從而鼓勵其戰勝困難的信心和勇氣。
第二，根據情況選擇合適的具體治療方法。放鬆訓練、催眠暗示、係統脫敏對解除抑鬱、焦慮等情緒症狀有積極作用；角色扮演、小組訓練等。對改善人際相處能力、情緒合理表達、建立正確的應付方式有效。
第三，教育配合。對於學校適應不良的，應爭取多方麵的配合。和學校有關的，應向學校領導、教師介紹學生的症狀，爭取他們的配合，如為學生創造成功的機會，給學生有效的學習指導，幫助其排除學習障礙等。和家庭有關的，應與家長約談，給他們以必要的講解和指導，爭取得到他們的支持，改善環境，以共同促進學生的健康成長。
其他心理障礙谘詢
一、人格發展障礙
人格障礙又稱病態人格，指個體因為人格發展的內在不協調而導致人格特征顯著偏離正常，形成特殊的行為模式，在情緒反應、動機和行為活動上發生異常，並且影響了個體社交和職業（學業）功能，造成社會適應不良。它與精神發育遲滯不同，因為人格障礙個體不存在認知和智力上的障礙；它與精神病不同，因為人格障礙個體不存在妄想和幻想，對自己的行為和行為後果有認知能力；它與神經症也不同，因為人格障礙並不存在特定情緒和軀體上的障礙。青少年學生正處於心理發展的過渡期，尚未形成固定的人格，一般來說不稱有人格障礙，隻是人格在發展過程中出現了不良傾向，故稱人格發展障礙。
青少年學生的人格發展障礙主要包括以下幾種類型：①衝動型：它以行為和情緒具有明顯的衝動性為主要特點，表現為忍耐性差、易激惹、情緒誘發後強度很大、失去自控力、不顧及後果、容易出現短時間的衝動行為，如傷人毀物、違反校紀法規，也有可能自傷。平時學習生活正常，衝動行為易在行動受阻或受批評時發作。②偏執型：它以猜疑和固執為主要特點，常表現為普遍地無根據地懷疑別人，如認為別人總在算計自己或蔑視自己，呈現出過分的自我保護和警惕；病態嫉妒，如對任何人的任何一點成功都有受傷害感；過分自負、缺乏熱情與同情。③強迫型：它以要求嚴格和完美為主要特點，常表現做任何事都要求十全十美，按部就班，注意細節，忽視全局，往往影響整體任務的完成；過分嚴肅謹慎，因此猶豫不決、害怕做決定；常有不安全感，唯恐出錯，因而少愉快感，悔恨和內疚多。④癔症型：又稱表演型，它以過分情感化和用誇張的言行吸引人注意為主要特征，表現為表情誇張且豐富，常以自我為中心，好表現自我；過分講究外表，思維膚淺，易受暗示；言語不可靠，不太注意細節，顯得天真幼稚。⑤分裂型：它以孤僻離群和冷漠為主要特征，表現為回避交往；好沉思和幻想，缺乏行動；情感冷漠、僵硬；對表揚和批評，自己對別人的影響及別人對自己的態度，均不關心。