從英語學習者課堂學習的表現淺析中西方教育觀念和思維模式的差異
教育論從
作者：張蕾 席曉 張強
摘 要：隨著國外先進教育理念的不斷引入，教師在教學方法等方麵不斷地進行著改革和探索，課堂教學也發生了很大的變化，這也對於學生的能力培養和學習思維也提出了更高的要求。但是因為中西方在學習理念上存在著極大的差異，很多學生的課堂參與程度不高，造成了課堂教學的各種問題。為了能進一步加強課堂教學的效度，本文進行了觀念對比方麵的探索。
關鍵詞：中西方文化對比；教育觀念；英語課堂學習；教學思維模式差異
作者簡介：張蕾，（1982-），女，山東萊陽人，助教，碩士。
[中圖分類號]：G40-055 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139（2012）-23--01
近年來，隨著教育全球化的深入，國外各種先進的教育理念不斷地被引入到中國。廣大的英語教師也針對課堂教學效果，學生培養模式和教學目的，開展了大量的研究工作，並且提出了眾多符合中國學生二語習得特點的教學理念和模式。但是，因為中西方的學生在學習理念和學習思維上存在著極大的差異，教學效果和課堂教學過程中出現了不少的問題。國家根據經濟發展需求和學生的實際情況，修訂了對英語人才的培養方案，《國家“十二五”中長期教育改革和發展規劃綱要》提出“英語教育要培養大批具有國際視野，通曉國際規則，能參與國際事務和國際競爭的國際化人才”，“大學英語的教學目標旨在提升學生英語應用能力，發展自主學習能力，提高學生的文化素養”。這與之前培養目標的發生了極大的變化。但是，在大學英語教學的實踐中，學生的課堂學習中也出現了很多的問題。解決了這些問題，就為大學英語教學更好地培養符合時代發展的英語人才，做出良好的探索和努力。
一、中西方課堂考核模式、教學模式和學習者學習思維的不同
1.考核方式
中國教育的考核方式側重於對已學知識的掌握，理解，記憶，以及運用的水平。多數題
目為選擇題，有唯一的標準答案，表達個人觀點的題目缺失，限製了學生的創新思維和思考。西方教育的考核方式更側重於學生的理解和創新的能力。多學科，全方位的考查學生的綜合能力，比如藝術，科學，生物，化學，地理等。考核的方式也是以主觀表述題為主，答案並不唯一，考核的是重點是學生的邏輯和技巧，以及邏輯判斷能力和創新能力，並不僅僅是對課本的簡單記憶和操練。
2.課堂教學模式
中國學生在語言學習課堂上，積極主動的回答教師課堂提問的次數少，學生主動進行探究型學習的動力不足，應該說是不知道應該如何進行探究型的學習。學生隻是被動的聽，被動的學，從不主動的設問，並提供預設答案。課堂上往往缺乏與教師的溝通，隻是一味地記住教師授課的內容，下課通過記憶手段來準備考試。課下學生的作業多數以練習習題為主，缺乏對預習作業的練習和小組學習的培養，使得學生們隻懂得如何做對考試題目，沒有對小組組織協調能力、思辨創新思維能力的培養。在大學階段，缺乏小組合作學習的能力和自學語言的能力。
針對中國學生學習語言出現的種種問題，教師在課堂教學中教學方法的選擇上也出現了不同。比如傳統的PPP（presentation； practice； production）教學模式能夠清晰的解釋語法，翻譯句型，對重點句型進行操練，對於中國大學英語考試的模式十分適合。而有的教師則積極利用交互式教學，任務型教學和交際法等先進的國際教學理念培養學生的各項能力。大學英語教學就進入了後教學法時代，百家爭鳴。