西方教育注重互動教學模式，激發學生的學習興趣。教師的教學用合乎邏輯和自然規律的方法科學才是最佳途徑。由老師先設問題目，在其中不斷的引導學習答出答案，使學生能積極、主動的思考。有意識的提出問題，並主動提出要解決的問題的假設和答案，進過分析、歸納、演繹，得出更符合邏輯的答案。整個的教學過程發揮了學生的潛能，使學生產生了內在的動力，養成了學生獨立思考和解決問題的能力，是一個啟發、討論、交流的過程。
二、中西方教育模式差異的根源
1.價值觀
中國古代的思想以儒家思想在意識形態領域占據了統治地位。對教育有著自己嚴苛的規定，強調“尊師重教”，而在其後的發展中，朱程理學對孔子的哲學做了進一步的規範發展，將儒學與國家發展聯係在一起，強調教師在教學中的絕對地位，強調了師生關係中的師道尊嚴，從而否定了在知識傳授中的師生，生生之間的信息傳遞方式。
西方文化的主線是個人主義，強調個體意識。以個人為中心，即強調個體利益又強調共同利益。這起源於個人自由主義哲學 （朱維芳， Sarah Trenholm 1997）。它的理論基礎是人群中的每個人都是理性的。有能力做出理性的選擇，每個人都應該對自己負責。強調個人的智力、能力與性格，強點外在的，個人的、功利的東西。努力追求個性化。這強調了個人自由發展、邏輯性理性思維和創新思維作為教育的基本原則，而這種激烈的競爭機製和個人主義，則更促使學生注重發展自己創新思維、邏輯思維的能力。
2.社會體製
中國的教育體製收到了社會體製的影響，雖然隨著時代的發展，中國教育已經脫離了計
劃經濟時代多年，但是由計劃經濟影響下的教育模式仍然沒有太大的改變。首先，中國的教育要素組合受到了計劃的影響，也受到了計劃的幹預和控製。其次，所有的教育活動受到了計劃的控製，也隻出現了學校教育一種模式。升學、學曆和文憑成為衡量整個教育成敗的單一標準。
西方的教育模式受到了經濟體製的影響，使得教育變成一種市場裏的商品，培養人才的學習也必須隨著市場發展的需要調節自己的教育行為。培養的目標就跟學校結構，人才結構和專業課程相結合。辦什麼專業，招多少學生，開什麼課程都會受到社會需求來培養。而起培養的人才和培養模式也要隨著社會的需求來修訂，這樣辦學也實現了多樣化。
三、小結
無論從中西方的文化差別上，還是社會體製等方麵分析，中西方在課堂教學中存在著很大的差別，為了解決這種差別，教師在課堂上不斷探索，而從這種差別中總結優勢，解決劣勢，相互學習，取長補短。才能更好地解決課堂中存在的學習問題，從而改變中國學生在語言學習方麵所麵對的困難，培養出更符合國際需要的國際化人才。
參考文獻：
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