談中學語文教學中課堂提問的藝術
教學在線
作者：劉建宇
一、提問要切合課程的特點
語言是人類重要的交際工具。提問正是一種課堂語言的運用形式，是以教師為主導，巧妙激活學生思維，有效創設課堂情境，引人入勝的一種語言技巧。提問多半以問話、對答的形式出現，其間包含著提高學生語言特別是口語表達能力、訓練學生語言素質的任務。從學生答語中，一則可了解到每個學生的語言能力，二則可采取相應的措施，對學生進行針對訓練。因此，課堂提問應從傳統的單一信息傳輸中解脫出來，扭轉教師講學生聽的局麵，通過問答或口答或筆答或小組討論集中答等形式，變為雙向交流、多向交流。課堂提問這一形式與語文課的培養目標相吻合。因為提問是激發學生興趣，啟發學生深入思考，參與課堂活動，提高教學效率的重要環節。第一，提問作為解疑析難的教學手段，體現了教師在語言文字運用上的技巧和方法，其本身便是一種運用語言的課堂藝術。第二，因其建立在教材語言基礎上，又不囿於現成的語言知識，所以需做適當延伸擴展。第三，提問時必須充分發揮學生的語言運用能力和思維創造性，體現他們運用語言的主體原則，培養積極主動的語言學習習慣。
二、提問要從學生的實際出發
一種有效的、成功的教學是以學生是否參與、怎樣參與、參與的多少來評判的。教師提問，必須以學生積極參與並有效地學習為前提，要以學生的學習興趣、基礎水平和性格特點、反應能力等為中心。這正是學生認知不斷完善、發展，從不知到知，由知之不多到知之、較多的學習過程，符合學生的認知規律，範圍由小到大，理解由淺入深。在語文課堂提問中要體現學生的主體性，要求教師要主動尋找與學生思維的契合點，不僅要視當時課堂情境、氛圍、學生學習情緒而定問題、定方式，還應與學生在思維的深層次上求得統一。這是一個潛在的、隱性的問題，往往難以在一時一刻、一情一景中把握。因此，教師必須熟悉學生、了解學生，想學生之所想，思學生之所思，從學生的神態動作、言談舉止中感悟到學生在哪個方麵不足，在哪個方麵有待深入等。其中的關鍵點在於教師如何巧妙切入，選準突破口，瞄準教學要求與學生興趣的交彙點，又匠心獨運，巧妙構設，使學生感到問題確實提到了點子上，即所提問題具有現實的思維價值。既不簡單行事，也不繁瑣模糊，千篇一律，而是一種合乎教師教和學生學的有效信息。因而，教師要因材提問，區別對待，使各層次、各類型的學生在課堂上都能找到自己的位置，各盡所能，各有所得。針對學生個性、能力、特長等方麵的差異，教師要設計出適合每個學生能力的問題，遵循量力性原則，讓每一層次的學生都有得到答疑的機會，以全麵了解學生的情況，組織全班學生積極思考；同時還應注意每個學生的情緒變化，分析其心理動態，引導其心態向有利於課堂認知活動的方向發展。對於後進生，教師要盡量減少否定性評價，多給予鼓勵，多啟發誘導，這樣才能緩和師生關係，使學生始終處於輕鬆愉快的學習狀態中，以答問為樂，獲得知識。體現學生主體性的另一個重要方麵，就是要鼓勵學生提問，並圍繞某一疑難問題進行短暫而有序的課堂討論，然後讓學生代表作結論，這才是教師與學生、學生與學生之間的多向交流。
三、提問時教師要恰到好處，把握時機，引起注意
課堂提問不能僅停留在讓學生掌握一些書本裏的固定知識上，而要借助藝術性手段培養學生的創造性思維能力，發展智力。比如，問題要有一定難度，既能讓學生跳一跳摘到桃子，又要注意新穎性；同一問題，可從不同層麵提，從不同角度提，要具有彈性、延續性，由一個問題導出其他問題，由此及彼，由表及裏，層層深入。課堂提問藝術化，是語文教學中提問的最高境界。因而，教師應努力追求提問的藝術化境界。
總之，要實現課堂提問的藝術性，對教師的要求是多方麵的：（1）要有嫻熟的教學技巧和良好的語言表達能力，將提問藝術巧妙地與其他教學環節融為一體；（2）善於激發學生的求知欲，並抓住學生回答時反映出的問題對教學環節及時予以調整；（3）采取多種方式保證提問的有序性和有效性，真正以學生為中心，以教材為依托，使學生有所收獲。
【作者單位：河南省商水縣湯莊鄉第一初級中學】