讓學生在閱讀的世界裏飛翔
讀寫指津
作者：單俊華
閱讀是件多麼美好的事情。晨曦中，斜陽裏，燈光下，一卷在手，或坐，或躺，或斜倚，在故事中穿行，在墨香中徜徉。情到深處，或笑上眉梢，或愁籠雙眸，或淚掛兩頰。釋卷之後，久久神遊其中，目光空靈，心已遊離於軀殼之外。至今，我不知多少次享受過這奇妙的感覺，也不知多少次癡癡地想：若世間沒有了書籍，若有一天被剝奪了閱讀的權利，不知會是怎樣的滋味，不知能不能承受這最殘酷的折磨。盡管隻是癡想，我卻更覺閱讀之珍貴，因而若有閑暇，定是與書為友。心無所圖，隻是喜歡。
這或許就是最本色的閱讀，不知陶淵明的“好讀書，不求甚解”“每有會意，便欣然忘食”是否也是這種情境。可在教學中令我非常苦惱的是，學生少有嗜書如命者，他們大多把閱讀當做任務，隻為應付老師，不管多麼感人的文章，他們也很難深入到文字中，更不可能出現香菱夢中作詩的癡狂情狀。究其原因，最重要的事從小缺少閱讀的甜美體驗。就像是對一群從沒有見過冰淇淋的山裏孩子描述它的味道，再形象的描述也很難喚起孩子們真切的體驗。或許有的老師會說，學生從幼兒園開始就讀書了，怎麼會缺少閱讀體驗呢？可再想想農村的孩子，從幼兒園到中學，他們接觸的閱讀資料有哪些？大多隻是屈指可數的教科書而已。家長忙於生計，有幾人懂得閱讀的重要性？有的老師或許會說，教科書中選入的都是文質兼美的佳作，足以喚起學生的閱讀欲望。這從道理上講得通，可再想想我們的教學，學生能有多少機會安靜地沉浸在故事中，用心靈去閱讀，去感受，去評判？舍棄冠冕堂皇的話，說說真實的現狀。語文課上，我們常常因為課程進度，霸道地擠壓掉學生自由閱讀的時間，而直截了當地將我們準備的資料填鴨式地傾倒出來，然後讓學生了解，記憶。再美的語句他們也沒有咀嚼，再深刻的主題他們也沒有體味，再濃烈的情感他們也沒有共鳴，就像麵對一根甘蔗，你自己嚼了嚼，然後告訴大家它是甜的，並要大家記住一樣。若一日兩日或許影響不大，可若從小學到中學一直如此，學生還能激發起閱讀的興趣嗎？他們還能主動地走進文學作品嗎？他們還能從心底深處流淌出獨特的、妙不可言的感受嗎？恐怕真的很難了。
因而，當我們抱怨學生將美文視若無睹的時候，我們真的該反思一下是誰造成了這樣的結果。怎樣才能讓學生走出閱讀體驗匱乏的困境呢？我們不妨嚐試從以下幾方麵做出努力：
首先，要給學生充足的閱讀空間。真正的閱讀需要“靜”，環境要靜，心境要靜，沒有任何幹擾，沒有功利目標，眼中隻有文字，心中隻有故事，這樣才能體味到閱讀之美。
其次，要尊重學生初讀的感受。不同的閱讀水平，不同的生活體驗，不同的人生境遇，決定了學生會有不同的閱讀感悟。或膚淺，或深刻，都是學生思維的產物，都值得肯定與鼓勵。若在閱讀之初就用條條框框束縛住學生的思維，那麼任由多少個讀者也不會讀出第二個哈姆雷特。
最後，尊重學生個性化的解讀。新課標提倡閱讀的個性化，可長期形成的標準答案的毒瘤至今仍侵蝕著大多為人師者的思想（主要原因在於應試教育）。盡管課堂教學走向了開放，學生思維走向了活躍，交流空間走向了開闊，可老師往往最後還會像老練的漁者那樣，網不管放得多麼遠，繩子一拉，還是回到教參上明白標注的解讀上。仔細想想諸多的公開課、優質課，這樣的案例比比皆是。當然，個性化閱讀不是天馬行空，放任自流，一切的感悟與理解都不能脫離文本，都不能脫離作者創作的初衷，都不能違背編者編選的意圖，更不能背離課標精神。這或許就是“對話”的內涵，與作者對話，隨作者的情感波動起伏流淌；與人物對話，隨人物的榮辱浮沉或喜或悲；與編者對話，隨單元構築的體係深入剖析。放則給學生的思維以廣闊的馳騁空間，收則摒棄兼容、協調一致、寬嚴有度、恰到好處。
其實，高境界的“對話”理應是心靈與心靈的交流，思維與思維的碰撞，情感與情感的共鳴。
【作者單位：山東省東營市利津街道中心學校】