如何營造高中語文教學的藝術氛圍
教研廣場
作者：邱金林
中學語文教學既有傳授語文知識的要求，又有培養語文能力、發展智力的要求；它既有智育方麵的要求，又有德育和美育等方麵的要求。從教材內容來看，它也具有綜合性的特點，從字、詞、句、段、篇到天文、地理、曆史、哲學無所不包；從教學方法的角度來看，課堂教學也不可能是畢其功於一“法”，人們常說的“教無定法”就說明了教學藝術的無限豐富性。本文所說的“教學藝術氛圍”是指籠罩在課堂上的特殊氣氛和情調，構成教學藝術氛圍的要素有教師、學生、教材、教學方法、教學條件和教學環境等。其中教學內容起著定向作用，決定著教學氛圍的基本性質和情調。本文就以《陳涉世家》一文為例，談談教師在語文課堂中該如何營造藝術的教學氛圍。
《陳涉世家》是司馬遷為我國曆史上第一次農民起義的領袖陳涉寫的傳記。司馬遷把陳涉列入“世家”，肯定了陳涉，是因為“天下之端，自涉發難”，陳涉還曾一度掌握國家政令，為秦到漢的中介人物。課文一開頭就發出了擲地有聲的“苟富貴，無相忘”“燕雀安知鴻鵠之誌”的宣言，充分體現了陳涉的遠大抱負，教師可引導學生理解陳涉是如何實現他的抱負的。在這一認識過程中，學生了解了陳涉有勇有謀的個性特點，並感受到農民起義風起雲湧的浩大聲勢，且看到一幅波瀾壯闊的曆史畫卷。
任何藝術種類都具有認識價值、教育價值和審美價值，而教學藝術就是以認知價值為最大追求目標的一種綜合藝術，它要求用較少的時間使學生獲得更多的有效知識。在教學《陳涉世家》時，教師可首先篩選有效知識，進行“定向”：第一，要求學生了解課文內容，分析陳涉起義的原因和經過。第二，分析人物形象，指導學生自學，展開討論，師生共同概括出“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬”是起義的直接原因。暴雨斷道隻是偶然的事件。為了求生，陳涉他們不得不轉戈反秦，是苛厲的秦法把陳涉、吳廣逼上了起義的道路。所以“天下苦秦久矣”才是大澤鄉起義的根本原因。接著讓學生緊扣“起義”這一中心，以事件的發展順序分析全文。最後，采用“競賽教法”，讓學生在規定時間內找出個性化語言，並采用小組討論法，討論這些語言的作用。在授課時，教師可利用學生對曆史事件感興趣這一心理，適時穿插進《史記·李斯外傳》中關於扶蘇自殺的故事及楚將項燕的故事，這樣既有助於學生對起義曆史背景的了解，又提高了學生的學習興趣，還能活躍課堂氣氛，在其樂融融的氛圍中圓滿達成認知目標。
從信息學的觀點看，教學活動無非是為了豐富學生的認知信息和情感信息。利用課文豐富的情感信息源，營造情感教學氛圍，催發學生的情感之核，“抽芽舒葉，開出茂美的花，結得豐實的果”。教學藝術氛圍要誠摯深沉，教師備課中凝聚的情感愈深，蓄積愈厚，就發之愈烈。教師要當作者的代言人，愛其所愛，憎其所憎，隻有這樣，才能引導學生“披文以入情，情動而辭發”。要讓學生明了陳涉起義的曆史背景，可以布置他們課前多搜集一些曆史資料，充分采用探究—合作法分析陳涉這一典型形象。在教學過程中，教師要不斷豐富自己的情趣、情感和情理，要遵循情感活動的客觀規律，表現情感的對立，造成與學生心靈的撞擊。教師在講解中，要善於抓住課文的關鍵詞語，尋找情感的爆發點，如“陳勝、吳廣乃謀曰”中的“謀”字，如“王侯將相寧有種乎”的口號錚然作響、動人肺腑，不僅當時的戍卒為之一振，我們的學生朗讀起來也會備受震撼。在師生的情感互動中，學生也自然而然地認識到秦王朝的嚴酷統治，也理解了陳涉的偉大抱負和對時局的透徹分析，看到了農民起義勢如破竹的威力。這時教師追問“這正照應了孟子的哪句話？”學生就會齊聲回答“得道者多助，失道者寡助”。還可讓學生聯係“生當做人傑，死亦為鬼雄”“國家有難，匹夫有責”等語句分析陳涉這一典型形象。課後，教師可引導學生結合實際情況談談自己對這一人物形象的理解，相信學生心中一定會感慨萬千，審美價值也就無形中得到了提高。
教學藝術氛圍是由多種因素構成的一個係統，它們之間互為因果，協同配合，和諧發展。教師要根據自身的修養愛好和實際教學條件，精心設計教學環節，優化教學方法，發揮教育機智，營造出富有個性特色的教學藝術氛圍，以收到最佳的教學效果。
【作者單位：江西省貴溪市第一中學】