中學語文語感教學之我見
教師視點
作者：梁曉麗
語文教育，說到底就是要培養學生的語文素質。教師在培養學生的語文素質和能力的過程中，切不可忽略中學語感教學。
一、語感教學在語文教育中的特殊地位
所謂語感，就是對語言文字或語文現象的敏銳感知和迅速領悟的能力，是對語言文字從語表到語裏、從形式到內容，包括語音、語義、語法、語用等在內的一種“正確豐富的了解力”（葉聖陶）。語感是在長期的語言實踐中形成的一種心理能力，一種心理直覺。學生的語言功底、智力水平、思想品格、審美情趣、文學修養以及生活實際技能等諸多因素都是通過語感表現出來的，而這些因素也正是語文素質的綜合體現。因此，訓練學生的聽、說、讀、寫的素質時，首先應對其進行語感的訓練。
二、語感教學在中學語文教育中的實施
1.指導學生朗讀、吟誦和涵泳
英國詩人密爾頓認為，“好的朗讀本身就是對課文較好的解釋，在琅琅書聲中，課文的優美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪常能得到充分、酣暢地體現。”在朗讀指導中，教師要注意引導學生深入課文，進入角色，富於感情地朗讀，並在朗讀過程中培養語感。如在進行《白兔和月亮》一、四兩個對比段的朗讀教學時，第一段應指導學生放鬆心情、微笑著讀，讀出無憂無慮的心態，而讀第四段時則要求學生皺起眉頭讀，讀出緊張不安、心痛如割的心態。通過對比朗讀，為學生理解課文寓意做好了準備。
吟誦，是根據文章的需要和自己的理解，有意拖長聲調，講究節奏韻律的一種精讀方法。葉聖陶在《精讀指導舉隅》中說：“吟誦的時候，對於討究所得不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了。”學生在吟誦中，可以體會到文字的情趣，激發學習的興趣，積累有關的語言知識，儲存語言的表象材料，從知之不多到知之甚多，語感能力也就逐步加強了。
涵泳，是一種在熟讀基礎上的潛心專注的研讀方法。涵泳就是熟讀精思，潛心體味，輕詠低吟的一種方法。如教學《荷塘月色》第四自然段時，我就指導學生涵泳，了解作者怎樣寫景——作者從視覺、嗅覺、聽覺等方麵來寫景：月光淡淡，似“籠著輕紗的夢”；荷花朵朵，那綻開的如明星閃爍，那含苞的似少女羞澀；荷香縷縷，若斷若續，仿佛歌聲飄蕩。在涵泳的過程中，學生也像作者那樣“受用這無邊的荷香月色”，充分感受到這段文字的色彩美、和諧美、寧靜美。學生在仔細揣摩、吟誦語言文字後，可獲得審美感、情趣感等。這樣，語感的形成也就指日可待了。