事實說明，背誦使孩子的記憶力有相當程度的進步。人類的記憶裝置，耐得住重複的鍛煉，而且越練功能越強。
為了達到增強孩子記憶力的目的，與其費事地教孩子背誦生澀的古文，倒不如教他背押韻的詩。因為在節奏感下孩子學起來既輕鬆又愉快。
發展孩子的想像力
有個詩人說：“物和人的關係越自由越好。”這意思是說，假如這裏有一支鋼筆，成人隻當它是寫字的工具，這就充分地顯示出成人和鋼筆之間的關係是不自由的，因為他把鋼筆的用途固定化了。
但換了孩子，他會把筆當作糖般地放在嘴上舔，或像樹枝一樣地拿來折，或把它當作槍把弄，像這樣，孩子和物件的關係，比起成人來，要自由得多了。
這時，如果家長再以生動的語言加以啟發，則對發展孩子的想像力更加有益。
如我們常見的孩子拿著一根棍當馬騎，並用小樹枝或小布條當作馬鞭抽打著。孩子玩得很高興，可是當他玩夠了的時候，就會扔下木棍跑去玩別的了。這樣的遊戲反映了什麼呢？隻是表現了孩子把木棍當馬騎這一點天真的天性。父母對於孩子這樣遊戲往往是聽之任之，不加理會；有時說話也隻是說：“把棍子放到原來的地方，別到處亂扔！”如此而已，即使孩子聽話，把木棍放到該放的地方，也沒有得到更多的東西。可這時如果家長善於引導，隻要三言兩語，就可以啟發孩子玩得更有意義，也更有情趣，又可借此機會發展孩子的思維和語言能力。譬如，媽媽可以提來小桶對孩子說：“看，馬跑了半天，一定累壞了，讓它喝點水吃些草吧。”那麼，孩子就會很高興地接過小桶去給馬“喂水”，還會想像用什麼東西來代替草料。孩子這樣做的時候，還會自言自語地說：“我的小馬兒，你喝飽了嗎？現在，我牽你到馬棚裏喂草吧……”甚至還會撫摸著他的“馬”說：“你歇歇吧，我要幫媽媽做點事了。”這樣，孩子每當玩完騎馬的遊戲，再也不會把木棍一扔了事，而是對“馬”關懷備至，既發展了語言和想像的能力，又培養了良好的品格和習慣，而這一切，都是在輕鬆愉快的玩耍之中進行的。
愛護孩子的好奇心
孩子都具有較強的好奇心，什麼都想動手幹幹，什麼都想試試。這些，在大人看來，隻不過是一種微不足道的孩子氣而已，因為它往往是以強烈的淘氣形式表現出來的。然而，即使大人看來是一種很難管教的淘氣，但小孩子自身卻從中體會到一種完成一項事業的喜悅，自己動手幹成一件事情的成功感受。要是一開始就責備孩子這也不行、那也不行，那就等於掐掉了孩子正在茁壯生長的嫩芽。
不過對孩子的好奇心也必須給予必要的引導，那就是使孩子的好奇心與正確的學習方法結合起來。盲目的好奇心往往帶有破壞性和危險性。孩子知識積累甚少，如果凡事都憑個人一時衝動盲目動手，往往後果不堪設想，像煤氣開關和電源開關，都是由不得他產生好奇心的。
孩子過分好奇，一有風吹草動就想看個究竟，今後很難靜下心來學習。所以有必要將孩子的好奇心引導到學習上來，變成不止的求知欲。
積極開發孩子的右腦
智力活動受大腦的控製，大腦分左右兩個半球，兩半球各有不同的功能優勢。左半球控製右半身的活動，主要具有處理語言、進行抽象思維，寫、計算、排列、分類、詞語記憶和時間知覺；右半球控製左半身的活動，具有處理總體形象和空間概念、鑒別幾何圖形、感知音樂旋律、進行模仿並具有整體性、綜合性、創造性機能，主管著人的直覺、想像、理解、節奏、舞蹈，以及態度、情感和意誌，兩半球各司其職，相輔相成。
左腦與右腦兼顧的平衡發展是開發智力的重要原則之一。由於兒童從小學習語言，隨後又重視讀、寫、算，強調理解和邏輯思維，故左腦相對使用頻繁，較為發達。相形之下，右腦常使用不足，發達能力較左腦差。
愛因斯坦被為視天才，但他早期的發育比較遲，教師都認為他不可救藥；而且他似乎並不太用功，投考蘇黎世工藝學院失敗，第二年重考，才勉強及格。
心理學家托馬斯·勃菜克爾認為，愛因斯坦的天才，可能是因為他的左右腦發育速度不同。他幼時有閱讀困難症，這可能是他的左腦的語言及邏輯功能發展比較遲。左腦發育遲，就使右腦有充分的發展機會了。右腦是專管創意的機構，右腦有機會發展，才能逐漸追上左腦的發展速度，兩者配合就會有較佳的機會。
用愛因斯坦本人的話來說，他是用視像和空間動作，而視像和空間動作都是右腦的功能。
◎如何開發孩子的右腦呢？
適當鼓勵孩子多使用左手。多用左手即多用右腦對孩子用左手使剪刀、折紙、打球等，不用刻意糾正其使用左手。
早期教育中多一些遊戲、音樂、繪畫、舞蹈、體育等活動，多采用直觀與形象教具，讓孩子多接觸大自然和社會讓孩子及早開始讀、認漢字。